數學課堂教學是數學教師的教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。對其評價的目的在於，總結優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效的改進教學。同時它也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。
那麼，如何評價一節中學數學課呢？以往的評價標準是「以教論教」，即以看老師的教來評價一節課的教學效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學生的學。新的評價標準是「以學論教」，即以學生的學來評價一節課的教學效果，它注重的是學生的學。
諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及「三維目標」的落實情況等。下面我從幾個方面談談我對這個問題的看法：
1、看理念的更新
新課程與舊課程的本質區別就是理念的不同。所以衡量一節數學課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，數學課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生主動意識，並尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性。
「以學論教」是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。一節課上，如果老師理念陳舊，傳統教學，只關注自己的教學任務和教學計畫完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習狀態和學習效果，那這樣的課堂教學只能算是任務關注型教學，絕不是新理念的教學。
2、看目標的落實
落實「知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀」三維教學目標是新課程標準對一節數學課的基本要求。隨著現代化教學手段的運用，課件（現代化手段）的運用，目的是為了更好地完成教學任務，落實教學目標，它僅僅是完成教學任務的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂「豐富」而不管目標的落實，它充其量也只能算是一節注重形式的課。
看一節課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課後反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善於發現教學內容的創新新點，培養學生的創新意識和能力；是否根據數學特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教材，並積極開發數學課程資源；此外，一節課裡教師還應注重情感態度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在薰陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
3、過程的安排
教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，數學教學過程應該是學生質疑、合作、**、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和數學學習規律，有效組織自主、合作、**的學習方式。
在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，時間安排科學、恰當。
4、看氛圍的融洽
一名優秀的數學老師總是把啟用課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關係和生生關係，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇於質疑、大膽探索、樂於交流與合作。
教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧型或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的數學老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說「我講課的乙個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講遭。
」。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調要培養學生學習數學的諸多能力，如**能力、合作意識、創新的能力、人生觀、價值觀等。
這樣試想：一節氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的數學課上，學生的諸多能力能得以培養？所以，積極向上、馳張有度的教學氣氛是衡量一節課良莠的標尺。
5、看興趣的激發
新課標要求的「自主學習」其實就是乙個培養學生學習興趣的問題。如果一節課學生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學習，那教學效果絕對是甚微的。同樣如果一名教師的課老是老生常談、毫無新意，又怎麼能引起學生的興趣呢？
「興趣是最好的老師」。這就要求老師能夠充分調動學生學習數學的積極性，努力地去激發學生對數學學習的好奇心和求知慾，使全體學生都能主動、有效地投入到數學學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。
難以想象，乙個厭棄數學學習的學生能將數學學好！
6、看信心的培養
看教師能否讓學生在學習數學的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節課的又一尺子。我們數學老師在教學過程中曾想過要為學生創造獲取數學學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在數學學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？
誰都想在希望中「活」下去。調查得之，許多學生所以對數學學習喪失信心是因為從未嚐到數學學習成功的體驗。加上老師總是垂青學習好的學生，回答問題、考高分、受表揚的總是他們。
久而久之，就對數學學習失去了興趣和信心。誠然，回答問題往往不正是集中在幾個孩子身上嗎？
新課標要求教師必須面向全體學生，關注每乙個學生的學習和成長。數學課堂教學應該是乙個師生互動、生生互動、共同發展的過程。我們老師只有為每一位學生交流意見、表現自我創造機會，讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學習成功的滋味，增強他們學習數學的自信心。
我們的教學才能有效果。
總之，評價一節課應該是多角度評價和重點評價相結合，即不能泛泛地去評價，也不能僅就某一方面去評價。評價一節課的標準是一定的，但評價的方法是豐富多樣的。這有待我們廣大教師在教學實踐中去不斷的摸索和總結。
如何評價一節數學課
就評課而言，主要是評教學思想 教學觀念 評教材處理 評教法選擇 評學法指導 評能力培養和評師生關係，但歸結起來，我認為最重要的是課堂的教學設計，課堂上教學方法的選擇和課堂上的師生關係，課堂上教師的教學語言，最終我們關心的是教學效果。本文就自己多年的高中數學教學實踐和親身感悟，針對教學設計 師生關係和...
如何評價一節數學課
3 過程的安排 教學過程是教師指導下的學生認識 掌握知識的過程。新課標 要求，數學教學過程應該是學生質疑 合作 解疑 交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和數學學習規律，有效組織自主 合作 的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者 引導者更多的是參與者...
怎樣評價一節數學課
怎樣評小學數學課 玉皇廟第一小學張小勤 評課作為教學研討活動的乙個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。可是每當座談時老師們總是不知道該從何說起,該怎麼評價一節課,我們不可能像專家 教授一樣全面而準確的去評價,我認為重點從兩方面評價 既看老師，又看學生。一 看老師 是否關注每一位學生，尊重每一位學生...