《平行線的判定》教學反思
在課程設計中，我注重了以下幾個方面：
1、貼近學生的認知，為學生的探索和理解搭適當的梯子，力爭讓他們「跳一跳，夠得到。在引入問題時，先讓學生動手擺模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認知規律。又如在發現「同位角相等，兩直線平行」後，在練習中引出關於內錯角關係的探索；而在同旁內角的關係探索前，提煉了「內錯角相等，兩直線平行」的發現過程所用到的轉化思想，則同旁內角轉化為同位角或內錯角也就可以模擬著進行了。
又如，在第乙個練習題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關係的題目，這為學生運用角的關係識別平行線作了乙個思維引導，所以後面學生在運用過程**錯的機率很低。
2、培養學生自主探索的意識。相對而言，小學教學側重於訓練學生基本的運算能力，規範的語言和書寫表達。所以不少學生在小學階段，學習比較習慣於機械記憶和「依葫蘆畫瓢」的簡單勞動。
從初一年級開始，我認為就應該有意識地培養學生自主探索這種可以讓其終生受益的數學素養。所以在平時教學中，我一直注重讓學生體會知識的發生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數學問題的一些常用方法，體驗成功，享受高階的愉悅。這節課的內容，老師只需要五分鐘時間講解就能完成三種識別方法的「發現」，在運用部分進行反覆訓練，學生學習的短期效果一定很好，但不能激發學生內在發展動力。
所以，我將這節課的重心明顯偏移向了發現過程。
3、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節課中，我除了作必要的引導和示範外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。
4、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然後解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設定易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計遊戲「公尺奇走迷宮」，在遊戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每乙個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
5、有意識地對學生滲透「轉化」思想；有意識地將數學學習與生活實際聯絡起來。
本節課對初一學生而言，本是又乙個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕鬆，課後作業效果也很好，基本達到「輕負荷，高質量」的教學要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如乙個提問的不到位，上台展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力範圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放鬆下來有關。
希望老師們多提意見，這會是我上這個課最寶貴的收穫！
人教版七年級下相交線與平行線總結
第五章相交線與平行線 定義 直線a與直線b只有乙個公共點o，則稱直線a與直線b相交，o為交點，其中一條直線是另一條直線的相交線。性質 兩條直線相交只有乙個交點。垂直 概念 當兩條直線相交所成的四個角中有乙個是直角時，這兩條直線互相垂直，它們的交點叫做垂足。相交線判定 若兩條直線相交所構成的四個角中有...
人教版七年級下相交線與平行線總結
第五章相交線與平行線 定義 直線a與直線b只有乙個公共點o，則稱直線a與直線b相交，o為交點，其中一條直線是另一條直線的相交線。性質 兩條直線相交只有乙個交點。垂直 概念 當兩條直線相交所成的四個角中有乙個是直角時，這兩條直線互相垂直，它們的交點叫做垂足。相交線判定 若兩條直線相交所構成的四個角中有...
七年級下冊 相交線與平行線 提高題
一 選擇題 1 下列所示的四個圖形中，和是同位角的是 abcd.2 如右圖所示，點在的延長線上，下列條件中能判斷 ab.c.d.3 一學員練習駕駛汽車，兩次拐彎後，行駛的方向與原來的方向相同，這兩次拐彎的角度可能是 a.第一次向左拐，第二次向右拐 b.第一次向右拐，第二次向左拐 c.第一次向右拐，第...