年二年級數學上冊認識直角1教學反思冀教版

教學反思

本節課教學認識直角是按照螺旋上公升的原則，首先從生活中熟悉的物體上發現直角，即從三維物體上剝離出直角。再建立直角的概念。最後研究直角的性質。

為實現以上的「三步走」，教學從學生已有的生活經驗出發，引導學生在二維和三維的轉換中，在折、畫、做的過程中體驗、感受、思考，從而把握直角概念的本質，建立空間觀念。使學生在掌握知識與技能的同時發展數學思考以及情感、態度和價值觀。

在學生初步的感知了直角以後，引導學生動手做直角，這樣才有利於建立空間表象。在這個過程中學生獲得了一種深刻的體驗，並嘗試發現判斷直角的方法（用直角三角形或折出來的直角去對比），建立直角的幾何模型。

在認識完直角以後，教材又安排了在比較中學習銳角和鈍角。銳角和鈍角是從學生熟悉的鐘面上的時針與分針組成的角引入的，學生又生活經驗作為支撐，比較容易理解。在教學時組織學生以小組為單位，每位同學撥乙個角，其他同學逐個判斷並說明理由，收到了較好的教學效果。

在教學中也有一些不足的地方，如學生在製作直角時，做出的直角並不是很規範，沒有及時有效的採取措施進行糾正和評價。

附送：2019-2023年二年級數學上冊認識直角 2教學反思冀教版

教學反思

這學期的第一次研究課，我選擇的是《認識直角》，這是因為有了賽課前的一輪磨課，我對認識角這一單元有了較深的認識。課例研究中，老師們給與了我很大的肯定，非常開心。綜合老師們的點評以及自己的反思，對這節課，有如下收穫。

1.備課時最大的困惑就是試一試環節。學生每人用一張不規則的紙片折乙個直角，然後和三角尺上的直角去比較，感受直角是一樣大的。

雖然有了對直角的初步認識，但是完全放手讓學生自己去折，肯定會有部分孩子折不出來。如果孩子摺出的不是直角，就無法進行比較。所以為了確保每個人折出的是直角，必須有老師的指導。

但是完全由教師帶著學生一步一步去折，就會剝奪了學生的思考空間，於是我帶著學生先折第一步，然後提出要求：你能再折一次，折出乙個直角嗎？從課堂效果來看，大部分孩子再對折一次摺出了直角。

在展示學生折的時候，我又強調兩條邊要對齊，這樣才能保證我們摺出的是乙個直角。這一設計，不僅給學生留有一定的思考空間，還保證了教學的順利進行。

2.學生建立直角的概念是從具體到抽象的，例題出示了三個實物：正方形紙片、紙工袋和三角尺。

為了方便展示，我將螢幕上的三個直角畫在了黑板上。雖然大致相同，不太準確。因為這三個直角我都是用同乙個工具三角尺畫上去的，也就是說這三個直角都是從三角尺上剝離下來的，只是位置不同而已。

老師們給我提出了建議，可以在黑板上描出正方形紙片、紙工袋和三角尺上的乙個直角，這樣的抽象過程更科學。

3.認識銳角和鈍角這一環節，我是直接讓學生觀察螢幕上的三個鐘面，其實可以準備得更充分，讓學生分小組自己動手用三角尺上的直角去比，去感受。這樣不僅能夠加深對銳角和鈍角的認識，更能進一步學會如何用三角尺上的直角去辨別直角、銳角和鈍角。

4.從學生的作業情況來看，大部分學生對如何畫直角的符號掌握得不好。尤其是變換了位置的直角。如果課堂上稍加提醒，就可以避免作業的錯誤，所以課堂上的細節問題不容忽視。

小學教育資料

好好學習，天天向上！