優化閱讀教學提高學生素養

作者：朱慧芳

**：《小學科學·教師版》2023年第11期

語文，是有聲的藝術。語言，當然不是靜寂的字元。在語文課堂上，少不了朗讀。

低年級學生年齡小，識字少，要做到「一字不誤」地眼看耳聽口誦，是有一定難度的。如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生語文素養呢?

一、重視初讀。整體感知

根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序。依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，從字詞句人手，指導學生清晰、響亮、準確地朗讀課文，循序漸進，激發學生饒有興趣地去朗讀課文，逐步打好朗讀基礎。

低年級朗讀訓練首先應加強生字教學，讓學生牢固掌握一類字、認識二類字，讀準它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過關了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導學生正確朗讀詞語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎。

除了讀準詞語的常規音外，還要提醒學生注意音變的規範。普通話的音變包括：變調、輕聲、兒化和語氣詞「啊」的變化等。

輕聲如「人有兩個寶」中的「個」、「我們的國旗」中的「們」和「的」等等。我們常遇見「一」的變調和「啊」的音變，如「一去二三里」「一」的變調比較簡單，「啊」的音變則比較複雜。教師在指導朗讀時，體會字的音變。

值得注意的是，指導詞語朗讀時，不但要做到正確朗讀詞語，還要幫助學生結合已有的生活經驗及具體語境理解其意思，體會其所含的感情，讀出詞語的意思及情感色彩，為課文朗讀奠定基礎。

二、理解性閱讀

適時範讀和領讀課文，融人情感，傳染語感，做好學生朗讀的引路人。

教師是朗讀活動的組織者和指導者。對於低年級學生而言，教師的範讀在朗讀活動中更是起著至關重要的作用。主要可分為三個階段：

(一)啟發讀準語氣：學生還不能讀好某些語句，或者不能完全把握朗讀的基調時，教師就要適時地進行指導和範讀了。教師的範讀還應激發學生的興趣，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。

教師通過有感情範讀，有時候甚至一句一句地進行領讀，讓學生直接領略老師的語氣、語調，進而仔細體會課文的思想內容和情感基調。(二)啟發讀好重音；乙個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發學生讀好重音，準確地理解句義，從而實現「自能讀書，不待師講」的目標。

(三)啟發把握語速與語調語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。