注重課堂教學的實踐性和創造性是一種真正的美

注重課堂教學的實踐性和創造性是一種真正的美作者：田娟

教材是一種內涵極為豐富的審美物件，是靜態地積澱著人類長期實踐經驗的科學美和藝術美。作為教師，應盡量對教材的美進行挖掘和再創造，使其滲透自己的情感，成為能強烈地吸引著學生的一種審美物件，從而引導學生曲徑通幽，深入美的境界。

一、知識傳授和趣味引導的統一美

例如，在教學「乘法的初步認識」一課的引入中，教師大都會借助多**出示主題圖，讓學生寫出相同數相加和不同數相加的算式，然後比較並進行分類，一步步引出乘法的意義，這樣往往會花費較多的時間。而朱國榮老師創設了比較簡單的情境，充分利用了學生熟悉的手指來引入。朱老師先伸出雙手問學生：

「乙隻手有5個手指，我一共有幾個手指？」在學生回答後，朱老師追問：「你是怎麼算的？

能寫出算式表示嗎？」「3隻手、4隻手、8隻手呢？」然後，朱老師丟擲挑戰性的問題：

「如果是40隻手呢？你能很快用算式表示出來嗎？」學生邊寫邊數，就在一些學生開始竊竊私語並大加議論時，朱老師說：

「老師佩服你們的耐心。在用加法算式表示的過程中，你們有什麼感覺？」學生們覺得這時還列加法算式會比較麻煩，產生了對簡便寫法的需求，從而自然引入了「乘法」。

這樣的課堂教學引入紮實有效，給人以「清水出芙蓉，天然去雕飾」的清新之感，有著「平中見奇，返璞歸真」的大家風範。

二、科學認知和情感孕育的統一美

藝術創作既要理解，又要情感。在這一點上，教學美和藝術美又具有更多的相通之處。至於教學美，當然也需要感性直觀，但它畢竟與藝術美有質的區別，它更注意思考的邏輯性、抽象性，而且感性直觀和邏輯抽象這兩方面是以後者為主而融會或交叉地進行的，因為課堂教學的重點畢竟在於科學認知。