作者：王霞俊華丹
**：《黑龍江教育·理論與實踐》2023年第09期
摘要：文章堅持「以競賽為主線，以教師為主導，以學生為主體」的教學理念，構建依託技能競賽的自主學習中心，對學生學習方式和人才培養模式做了一定的探索與實踐。通過這一模式的實踐與探索，全面培養了學生的專業技能、綜合素質、職業核心能力以及創新能力。
關鍵詞：自主學習；技能競賽；人才培養
自主學習最早由holec（1981）提出，他把「自主」定義為「負責自身學習的能力」。自主學習實質上是一種充分發揮學生自身的主觀能動性，主動的、建構式的學習過程，是一種效率較高的學習方式。常州輕工職業技術學院資訊工程系依託技能競賽構建的自主學習中心，不僅培養了學生的專業技能，更強調學生綜合素質能力的提高，這對高職學生學習方式和人才培養模式做了一定的探索與實踐，取得了一定的成果。
一、面向技能競賽的自主學習模式的可行性
「自主學習」的提出者holec（1985）提出自主學習中心必須滿足三個條件：乙個擁有合適資源的基本設施；接受過相應培訓的教師；向學習者提供有關資訊的有效渠道。
1.提供空間、裝置、資源。「物以類聚、人以群分」，通過提供固定的學習場地，配備一定的先進的技能大賽專項裝置及相應參考資料，從而為興趣相同的學生聚在一起學習創造了乙個優異的小環境。
目前，依據競賽專案已經先後建立了5個全天候為學生開放的自主學習中心，提供專門的房間和相應的國家級、省級技能競賽的專有裝置，充分保障硬體和軟體條件。
2.高素質的雙師型教師。「名師出高徒」。
要培養出優秀的學生，高素質的雙師型指導教師是決定學生自主學習成敗的關鍵因素。我係各學習中心的多名指導教師除了具備紮實的專業知識，很多都**於企業，擁有豐富的實踐動手能力和經驗。不僅帶領學生參加各級各類技能競賽，也參與教師個人的技能競賽，多人次榮獲「常州市、江蘇省技術能手」稱號。
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