——開題報告
1.研究背景(問題和原因分析
著名教育家陶行知先生說:「發明千千萬,起點是一問,┅┅智者問得巧,愚者問得笨。」課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段,準確、恰當、有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣,更好地提高課堂教學效率。
在課堂教學中提問幾乎貫穿在整個課堂教學的始終,可以說是各個問題串聯起課堂教學的。在教學過程中,課堂提問既是重要的教學手段,又是完美的教學藝術,它是聯絡教師、學生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為,教師的提問是「教學的生命」。
反思我們課堂教學中的提問,有調查發現:小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學生的回答。他們還發現,小學教師平均每天要問大約300多個問題,平均每天都要問約定俗成2個問題。
這麼多問題中,很多是粗放式提問、問題隨意,缺乏科學設計與組織,提問中有沒有真正關注到全體學生,這些都反映出教師缺乏教學提問方面的知識和技能。在教學實踐中,很多專家學者一線教師也關注到課堂提問中存在的問題,作了很多研究和探索,形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究,對我們教學實踐有很大的啟發作用,我們學校中青年教師比較多,而他們對於這方面的研究和學習還比較少,靈活駕馭課堂提問的能力不是很強,因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略,使有效的數學課堂提問成為溝通教與學的橋梁,促使課堂效率的提高。
2.本課題相關的研究現狀綜述
課堂提問是組織課堂教學的中心環節,對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用,培養學生的思維能力,必須改革課堂提問的方式。事實上,當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時,我們才發現,這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。
我們往往看到的是教師簡單、隨意、重複的提問,課堂上佔半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的;學生則是不敢或不願提出問題,或不能、不善於提出問題。當我們力圖改變這種現狀,讓學生在思維情境中學會思維,在**問題中學會**時,我們不能不把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上,使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。
課堂內的有效提問,對學習有困難的學生來說,既可以此時他們集中注意力聽好課,又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏;既可以及時診斷他們的思維障礙,並及時得到矯治,又可以開啟他們的心扉,產生巨大的成功感與自信心,因此,有效提問是幫助學有困難的學生的有效方法。
3.研究目標和主要內容
研究內容:
教育心理學提示:學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦雲:
學起於思,思源於疑。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創新。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為,是教師組織課堂教學的重要手段。
小學數學課上,有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情
感、活躍課堂氣氛以及啟用學生自主學習潛能的基本控制手段。乙個好的課堂提問能夠把學生帶入「問題情境」,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上;能夠引導學生追憶、聯想,進行創造性思維。乙個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值資訊解決問題的能力和言語表達能力;有助於教師及時得到反饋資訊,不斷調控教學程式,實現教學目標。
《小學課堂教學有效提問研究》課題的開展,將通過定期組織課題組人員學習、調查分析、案例研究、經驗總結、反思交流等形式,促進教師教學理念的更新,加強對課堂教學有效提問的思考和策略探索,創設平等輕鬆的師生交流空間,提高課堂提問預設和調控能力,促進課堂教學效益的提高。
(1、有效性數學問題情境的研究。
在現實教學中,很多教師沒有盡力去創設這樣乙個氛圍良好的交流空間,因為學生回答錯誤或提出乙個與老師想法不一致的問題而生氣甚至「大動干戈」的情況比比皆是,教師不是和學生平等地溝通,而是以武力和權威去強迫學生接受自己的觀點。所以我們課題組開展對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的乙個重要方面之一。
(2、教師教學理念與有效性提問的相關性研究。
理念決定行動.教師的教學理念也會影響他在課堂上的問題設定方式與和教學預期。在課堂教學中,由於教師的教學觀念存在誤區,導致教師在課堂提問與解決過程中成了主角。
高效的數學課堂提問應該科學設計與組織問題,啟發學生的思維,促進學生對相關知識的理解,並能增強學生的主動參與意識。
(3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。
問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握,能力的提高及創新意識的培養。在提問的技能方面,不少教師不能有效地運用教學提問這種教學技術,使課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效。
所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
(4、有效提問與全體學生互動性研究。
這個問題的主要表現在兩個方面;一是我們的老師對學生回答問題的評價和反饋上。在反饋時,教師對學優生採用正反饋多,對學困生則採用無反饋方式多;在語言風格上,對學優生教師採取民主型,而對學困生採取**型的言語風格多。教師行為的不公平,導致學困生與學優生學業上的進一步分化,這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。
另一方面,教師提問多,學生提問少,比例嚴重失調,學生的學習主體地位得不到落實,這也是乙個比較突出的問題。「讓學生自主探索,成為學習主人」這一新課標基本理念要求我們在小學數學教學活動中,要善於激發學生學習的積極性,讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能,鼓勵學生積極思維,學會提出疑問,讓學生也有機會成為「問」的主體。
研究目標:
1、以研究科學有效的課堂問題設計為核心,扎扎實實地開展課例研究,切實提高課堂教
學的有效性
7、月球的明亮部分，上半月朝西，下半月朝東。2. 探索出教師在課堂教學中提問的技巧,形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。
答：當地球執行到月球和太陽的中間，如果地球擋住了太陽射向月球的光，便發生月食。3. 總結出課堂教學中巧妙提問對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。
11、顯微鏡的發明，是人類認識世界的一大飛躍，把有類帶入了乙個嶄新的微觀世界。為了看到更小的物體，人們又研製出了電子顯微鏡和掃瞄隧道顯微鏡。電子顯微鏡可把物體放大到200萬倍。
4. 提高學校教育教學質量,形成成果材料,為成果的推廣提供範例。
5.通過研究,更新教育觀念,用新課程理念指導教學實踐,引導教師把握好教材,樹立問題意識,真正做到用教材教。
11、月食：當地球轉到月球和太陽的中間，太陽、地球、月球大致排成一條直線時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時在地球上的人就只能看到月球的一部分或全部看不到，於是就發生了月食。6.
在教學實踐過程中,探索出設計問題的策略,培養學生的思考能力,促進教師專業成長。
11、顯微鏡的發明，是人類認識世界的一大飛躍，把有類帶入了乙個嶄新的微觀世界。為了看到更小的物體，人們又研製出了電子顯微鏡和掃瞄隧道顯微鏡。電子顯微鏡可把物體放大到200萬倍。
7.在個人實踐、同伴互助、專業引領的課題研究過程中,提公升教師的教學水平和研究能力,形成團隊合作品質,增強專業發展的意識。
1、放大鏡為什麼能放大物體的影象呢？我們注意到它的特點了嗎？（p3）4.主要研究方法
4、日常生活中我們應該如何減少垃圾的數量？主要採用實驗法、行動研究法、調查法、文獻檢索法、總結法為主,加之以統計法、分析法、個案研究法進行研究。通過對現行教學中學生的關注情況的調查,找出關鍵性問題,尋找有針對性的策略與手段,一面蒐集國內外的相關資料,一面結合自己的教學實踐和心得體會使課題的研究內容更豐富、方向更明確、方法更科學。
尤其重視行動研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例,為實驗研究提供依據,在實際的教學環節中,及時總結經驗,促進課題的開展和課堂教學的高效益。
18、建立自然保護區是保護生物多樣性的有效方法，我國的九寨溝、長白山、四川臥龍等地都建立了自然保護區，自然保護區為物種的生存、繁衍提供了良好的場所。5.研究詳細計畫
本課題分四個階段進行:
第一階段:準備階段(2023年7月——2023年9月
成立課題研究小組;制定課題計畫(確定實驗學校、班級、時間、課題組人員及分工;蒐集課題有關**、案例並結合新理念進行理論學習,啟動研究,讓課題組成員有明確的研究方向,作好充分的思想準備。
預計未來20年，全球人均供水量還將減少1/3。第二階段,實驗階段(2023年10月——2023年2月
從調查研究入手,廣泛深入地調查小學教學中課堂提問現狀;**課堂教學提問的策略、形式、方法;
**可以怎樣有效地組合利用各種形式,讓全體學生都得到最大程度的關注和發展;撰寫調查報告和**。這是課題研究的關鍵性一步,是進行下階段研究的基礎。
第三階段;再實驗階段,形成特色(2023年3月——2023年6月
10、由於人口迅速增長、環境汙染和全球氣候變暖，世界人均供水量自2023年以來開始減少，而且持續下降。綜合上一階段的研究成果,進行探索實踐,再次深入實驗階段,形成特色,把相關材料進行整理彙編成文集,撰寫實驗報告。這是本課題研究的核心。
第四階段:展示、擴大成果階段(2023年7月——2023年10月
利用觀摩課、講座等形式進行實驗效果展示,擴大研究成果;展示各種**與文集;進一步加強理論學習、深化研究成果;擬定結題報告,迎接驗收。
如何提高小學數學課堂提問的有效性
作者 許艾建 考試週刊 2013年第05期 課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師 學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣 啟發學生深入思考 引導學生解決問題 檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思...
談提高小學數學課堂提問的有效性
作者 袁彩芸 速讀 上旬 2016年第11期 課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師 學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣 啟發學生深入思考 引導學生解決問題 檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習...
如何提高小學數學課堂提問的有效性
作者 劉小敏 讀與寫 教育教學版 2015年第08期 摘要 課堂提問是課堂教學的重要環節。在分析數學課堂提問現狀的基礎上，通過優化設計課堂提問，從激發學生思維和求知激情 培養創造力等方面著手，提高提問的有效性，強化師生間的溝通 理解，促使學生積極主動思考，主動汲取知識，提高教學質量。關鍵詞 提問 有...