語言類課程實踐教學模式與評價體系探微李玫摘要：實踐教學是漢語言專業語言類課程極為重要的教學環節，在漢語言專業人才培養中起著重要的作用。根據漢語言專業實踐教學的目的，語言類課程實踐教學模式和評價體系的基本架構應包括三方面：
點麵聯動、逐層遞進的實踐教學環節；豐富多樣注重能力培養的實踐教學方式；理論與實踐並重的考核評價體系。 關鍵詞：漢語言專業；語言類課程；實踐教學體系作者簡介：
李玫，女，陝西西安人，本科，西安財經學院文學院文學系副教授，研究方向：語言教育。 實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識、形成技能、發展實踐能力、提高綜合素質的教學活動。
實踐教學相對於理論教學更具有直觀性、綜合性，對指導學生理論聯絡實際、培養學生創新精神具有不可替代的作用。漢語言文學專業語言類課程的實踐教學就是要將理論教學與實踐活動有機結合起來，使之成為學生語言能力培養的根本途徑。 一、漢語言文學專業語言類課程的教學特點及目標任務語言類課程的教學特點語言類課程主要包括語言學概論、現代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業的基礎課。
它們承擔著傳播語言知識、提高運用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學情況來看，學生普遍喜歡上文學類課程而輕視語言類課程，主要原因在於文學類課程更生動有趣，而語言類課程內容繁雜、枯燥，理論性強成為主要特點，大部分學生對語言類課程的學習處於被動接受的狀況。
語言教學的終極目的是使學生在掌握語言理論的基礎上具備分析和運用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學效果，探索語言類課程的實踐教學方法，已成為語言教學的重要任務。 語言類課程實踐教學的目標和任務語言類課程最終的目的是要提高學生的語言運用能力，因此，語言類課程實踐教學的首要目標和任務就是培養和提高學生綜合運用語言的能力，使學生通過實踐教學受到專業基本訓練，讓學生在學習語言知識的同時，能把語言知識應用到實踐中去，轉化為能力，包括學生的觀察能力、思維能力、創新能力和語言表達能力。
其次，培養學生具有分析研究語言的能力。語言教學中應該有意識地對學生語言研究素質進行培養，讓學生理論聯絡實際，能自覺運用語言理論具體分析現實社會出現的新的語言現象，並通過自己的研究，解決這些語言問題。 二、語言類課程實踐教學模式與評價體系的基本架構遵循語言類課程實踐教學的目標，本著「重視實踐，強化能力」的原則，語言類課程實踐教學體系由三個方面構成。
點麵聯動、逐層遞進的實踐教學環節語言類課程實踐教學環節的構建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由區域性到整體的思路，由點及面，逐層遞進，形成從課內走向課外、點面結合的聯動體。包括：課堂實踐教學、技能訓練課、社會實踐、問卷調查、文化考察、專業實習、學年**、畢業**等實踐教學環節。
所謂的「點」，是指校內的課堂教學。首先，課堂教學應突出語言理論的應用價值，突出實踐教學與培養提高學生語言能力之間的有機聯絡。在制訂教學計畫、安排教學內容時，要明確每一章、每一節實踐教學的方式方法，強調課程實踐教學環節的系統性；其次，進行教學演練。
就語言類課程中的一般了解性問題或學生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。 所謂的「面」，是指校外的開放式社會大課堂。創設課堂教學、課外實訓一體化的開放式教學環境，多渠道提供社會實踐活動。
比如，組織各種專業的社團，利用專業社團組織學生廣泛參與各種社會實踐活動；進行各種社會調查活動；安排與教學內容相匹配的語言調查，走出校園從事方言調查，蒐集、評析廣告用語，檢查並糾正社會用字混亂現象等，在此基礎上完成專題調查報告。還可以通過創辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協會，開展讀書徵文競賽、語言藝術表演大賽等方式，提高學生的語言能力。 豐富多樣注重能力培養的實踐教學方式 1.
精選形象生動、貼近現實的教學內容。精選教學內容，讓語言類課程的教學更接近生活，讓語言理論的講授更具有實用性。例如，在講詞類搭配時，現實生活中常用的「很男人」、「很淑女」等說法的規範性就可以讓學生討論；在講語法時，現代街頭廣告中的經典語例和失誤語例都可作為講授分析物件，以誘發學生學習和運用語言的興趣。
還可以適時適量地提供一些不合乎語言規範卻又大量存在於老百姓口頭的語言例項，供學生思考、辨別，從而引導學生去分析，提高學生的語言分析能力。古代漢語教學內容應增加古代文化常識的介紹，以優化學生的知識結構，提高綜合素質；應把在科研中獲取的新知識、新資訊以及自己的成果和體會加以歸納提煉，運用到教學實踐中去，不斷豐富、完善、更新教學內容。如把「對聯」撰寫與古漢語文選有效結合起來，並藉此打破古漢語教學中唯字詞是尊、將「文選」當作服務於詞彙和語法的純粹工具的格局，撰寫對聯不僅鍛鍊學生組織材料、發揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。
2.全方位運用實踐教學的有效方式。首先，課堂教學應加入技能訓練課，運用課堂訓練讓學生掌握使用語言的技能技巧。
主要培養學生的觀察能力：如鼓勵學生關注現實生活中鮮活的語言現象，鼓勵學生動手收集，並嘗試分析、評議，擴大他們的視野，加大他們的資訊，使學生了解新的研究動態和社會語言熱點；還可以培養學生的科研能力：積累語言卡片，學會收集整理語言資料，並能對所記錄收集的語言現象或語言使用情況進行分析總結，訓練學生的分析研究能力。
其次，打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯和社會之中，引導學生關注現實、關注社會，以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。如組織專業語言調查：語音調查、詞彙調查、語法調查、語言使用調查等，培養學生運用理論解決實際問題的能力。
第三，改變傳統的課堂教學方式。課堂上應摒棄以往傳統的教學模式，讓教師從「教」學習者轉變為「導」學習者，如討論教學法、問題教學法等。固定安排專題研討課，就學生遇到的課程內的疑點、難點及語言的熱點問題，組織學生每次就1～2個問題進行專門討論，並預先布置，教師進行全程指導；也可以將所講的內容設計成問題，要求學生圍繞問題展開思考，通過學生的思考和發揮達到解決問題的目的。
這些教學方法能激發學生的求知慾和參與感，有利於活躍學生的思維，更能增加課堂的實踐性。 理論與實踐並重的考核評價體系實踐性教學模式的建立，還要有適合實踐教學環節的考核評價體系。考核評價體系既要合理公正地評價學生學習過程，又要具有較強的可操作性。
1.建立考核評價體系的原則。逐步減少考試中的單純知識性識記部分，增加對學生運用和創新知識能力的綜合考查。
考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，全面考查和小型**都可以並存。注重學生學習過程中的能力素質評估，包括學習態度、表達能力、心理素質、學術見解等。 2.
考核評估體系的具體內容。語言類課程考核評估體系應包括語言理論的考核、語言運用能力的考核、語言研究素質的考核和實踐能力的考核四個部分：語言理論的考核。
主要考核學生對語言類課程教學內容和基本理論知識的掌握。語言運用能力的考核評價。主要對學生的文字水平、語言運用的綜合能力等方面予以考核評價。
語言研究素質的考核評價。主要針對學生學習興趣、學術見解、觀念、能力上的創新進行評價。實踐能力的考核評價。
主要考查學生對各種社會生活現象、語言現象的觀察力和敏感度，對語言熱點問題的見解和看法等予以評價。 在考核評價中，語言理論知識的考核佔35%，語言運用能力的考核佔35%，語言研究素質的考核評價佔10%，實踐能力佔20%。 所佔分值的比例具體到語言學概論、現代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據各門課程的具體內容和實踐教學內容的要求做具體調整。
3.考核評價的方式。語言理論的考核，以傳統的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進行，試卷內容的設計應盡量符合考核評價體系的原則。
語言運用能力的考核評價，以期末與平時、閉卷和開卷、筆試和口試相結合的方式進行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運用的題型應佔到整個試題的50%左右；另一方面，在平時學習過程中，應對學生的口頭表達能力進行評價，並以作業和課程小**的方式對學生語言的運用能力進行評價。語言研究素質的考核評價，以課內、課外相結合的方式進行。
課內考評是指在課堂學習過程中，利用課堂內容對學生的學術見解、語言的敏感度予以評價；課外考評是指課餘時間用語言學讀書筆記、文獻綜述、學年**等方式，對學生理論素養、發現問題和解決問題的綜合能力進行評價。實踐能力的考核評價，根據課外實踐的內容，用個體和團隊相結合的方式，根據最終完成的各類語言類調查報告，對學生個體或調查實踐團隊進行考核評價。 通過這四個方面的內容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學生語言理論的掌握又考核了學生的理論素養和調查、分析、研究、解決問題的綜合能力。
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