作者：高建強
**：《職業·中旬》2023年第05期
一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現，實踐時發現的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯絡實際的教學原則。現就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。
一、課程設定
高職教育的課程設定應緊密圍繞學生的就業和社會需求，突出以技能為本位的高等職業教育特色，基礎知識以「必需、夠用」為度，專業知識強調專業性和實用性，加大實訓力度。
以電氣自動化技術和電子資訊科技兩個專業的核心課程為例，實施 「完全一體化」（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設定上採用了「逆向法」。
兩個專業在廣泛調研的基礎上，再聽取專業建設指導委員會和部分有代表性企業專家的意見；對畢業生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結構、技能結構進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模組，按知識、技能之間的相互關係進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑑定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設定的合理性和準對性。
二、教學內容
一體化教學改革首先是教學內容改革，而教學內容的載體是課程。實施以「真實企業」專案為背景載體的工學結合行動導向課程改革；課程內容「源」於企業，結果也「用」於企業；課程內容專案化，專案內容企業化；既重視了學生動手能力的培養，也重視了與社會企業的合作，使專業課程具有鮮明的職業特色。
三、教學組織
現代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建乙個自主、合作、**、交往的學習平台。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。
一體化教學過程組織根據專業課程的特點、學生的認知規律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質而不同。
在授課的過程中教師的引導和總結是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現對知識的準確性和全面性把握不夠的現象，因此在每個課題最後環節，教師總結部分就顯得尤為重要。
四、教學方法
一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須採取一定的教學手段和策略。可結合課程實際情況選用「行為引導教學法、案例教學法、專案教學法、討論式教學法、問題**法、任務驅動法、分層教學法、小組匯報法」等方法合理安排每個課題的實施，充分激發學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。
行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業能力、駕馭能力都要比傳統教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發學生的學習熱情。
採用這些教學方法，使得教學任務就是生產任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到「幹中學，學中幹」，學習的積極性和主動性得到了充分的發揮。同時，由於學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經驗。
五、教學條件
一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業知識、組織和協調能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現一人一崗。
高職教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條「產、學、研」一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，進一步促進教學質量的提高。
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