綜合實踐活動主題課程教學模式

綜合實踐活動課程中主題模式包括選定主題、制定計畫、活動**、作品製作、成果交流和活動評價等五大環節。

1、選定主題

選定主題這一環節正是要求學生與教師要共同完成主題學習內容的選擇與主題的確定。具體做法如下：

◇教師通過訪談、問卷等形式了解學生感興趣的內容

◇教師通過對學生感興趣的內容進行，以綜合實踐活動課程的標準進行篩選、歸類與重組，為學生提供選擇

◇學生選取主題

◇評價學生所選擇的主題，並適當地對學生所選擇主題提供調整與另選的建議。

◇有意識指導學生通過閱讀、聽、調查、訪談、收集、分析、形成概要、組織、保留、製造、等形式來收集興趣的主題有關的資料，直到作品完成。

2、制定計畫階段的實施策略

在確定了主題活動的內容與主題後，為了確保主題學習的有序開展，有必要制定乙個主題活動的學習方案，包括該主題學習的學習內容，學習目標，開展該主題所需的一些準備，主題學習開展的具體流程，主題學習開展的時間安排與人員分工等。主要工作如下：

◇根據主題學習的主題與學生的實際情況，確定主題學習中學生應該達到的學習目標。

◇根據主題，選擇並確定主題學習的有關資源

◇初步安排主題學習的基本流程與開展過程中的時間安排

◇根據主題學習要求與學生實際情況，進行分組，並通過討論達成分工

◇達成共識的基礎上完成書面形式的主題學習方案

◇鼓勵學生繼續有意思的通過閱讀、聽、調查、訪談、收集、分析、形成概要、組織、保留、製造、等形式來收集完成主題學習方案的制訂

3、活動**階段的實施策略

這一過程學生協同其學習小組直接在實踐中來對學習主題進行**，學生的活動**可以在真實情境中完成，也可以在虛擬情境中完成（如通過網路）。而教師則應做好適時、適地的指導工作。

◇學生根據實際情況組成學習小組，並明確分工

◇學生深入實地**，包括對必要地點、物件或進行調查、考察研究。

◇初步安排主題學習的基本流程與開展過程中的時間安排

◇學生對活動內容以及自身活動的看法或感想進行必要的記錄，提出解決問題的假設，

◇學生借助一定的研究方法和技術工具來收集資訊，對收集到的資訊進行處理和加工，對開始提出的假設進行驗證或推翻開始的假設，最終得到問題解決的方案或結果。

4、作品製作

作品製作是主題學習區別一般活動教學的典型特徵，其作品製作有時會與活動**交融在一起。作品的形式不定，如研究報告、實物模型、**、錄音、錄象、電子幻燈片、網頁和戲劇表演等。通過作品反映他們在主題學習中所獲得的知識掌握技能。

◇學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的製作。

◇學習小組對他所學習的主題進行描述，並且展示他們的研究成果。

◇教師給予適當的指導與幫助

5、交流與評價

在主題學習理論模式中，成果交流與活動評價是作為兩個環節出現的，但在綜合實踐活動課程中主題學習，由於實際操作的需要，成果展示與交流的同時也滲透的評價，為此，將兩個環節合為了乙個環節。這一階段是指學生作品製作出來之後，各個學習要相互進行交流，交流學習過程中的經驗和體會。並且分享作品製作的成功和喜悅。

同時，通過交流，在主題學習中真正需要做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

綜合實踐活動課程教學模式的實踐與研究負責人樂霞萍執筆者樂霞萍童常春成員徐芳俞月娟張繼瑛陳妙鳳周寧寧鍾敏敏賈瑾梁海燕承擔單位江東區教育局教研室 2006年6月序2001年秋，我區作為國家五個課改實驗區之一，開始了綜合實踐活動課程的實施與探索的歷程，綜合實踐活動也隨之成為江東教育的一...