——綜合實踐活動課程教學模式的實踐與研究
負責人：樂霞萍
執筆者：樂霞萍童常春
成員：徐芳俞月娟張繼瑛陳妙鳳
周寧寧鍾敏敏賈瑾梁海燕
承擔單位：江東區教育局教研室
2023年6月
序2023年秋，我區作為國家五個課改實驗區之一，開始了綜合實踐活動課程的實施與探索的歷程，綜合實踐活動也隨之成為江東教育的一道靚麗的風景。
六年來，我區教師在寧波市教研室和江東區教育局領導的直接指導和高度重視下，以極大的熱忱投入了課改的教學實踐，取得了可喜可賀的成績。教師們自覺地以融合的方式設計與實施。以主題形式將各領域的內容融合在一起彼此滲透，達到了比較理想的整合狀態。
在大量的主題綜合實踐活動課程的開發與實施中，經過觀察、思考、分析，適時地理性地提出將主題綜合實踐活動分解歸納為七個系列教學活動：
起始選題開題指導計畫修訂實踐體驗（技能培訓）
資訊整理成果展示總結評價。讓師生共同完整地經歷乙個問題解決的過程，一種學習方法的完整經歷。
主題綜合實踐活動教學鏈的系列化的開展實施是對現有課程文化侷限性的突破和新的課程文化模式的探索，它包含了課程文化價值觀念的創新，課程文化知識體系的創新，課程文化思維方式的創新，課程文化管理體制的創新。她的形成與提出，是經過了時間和實踐的考驗的，其理論是可信的。成果2023年5月獲全國課程改革實驗區綜合實踐活動課程研究成果一等獎，並在研討會上交流發言，得到了專家和同行的認可和共鳴。
區綜合實踐活動基地於2023年1月獲全國優秀勞動技術教育基地。實踐證明：我區「主題綜合實踐活動教學鏈+綜合實踐活動基地」的教學模式在江東區域範圍內乃至全國已產生了積極的影響，為推動我國中小學實施綜合實踐活動課程的程序，保證綜合實踐活動的課程價值得到充分的發揮，在此將6年來我區教師實施綜合實踐活動課程的寶貴經驗成果，奉獻給有志於探索並實施綜合實踐活動課程的教育界與各界的朋友們。
以求得共鳴，並達成新的認識。
目錄一、研究緣起
1.國內外的課改趨勢
2.綜合實踐活動課程的實施現狀
3.小學生身心發展的迫切需求
二、研究意義
三、理論支點與實施原則
（一）理論支點：
1．現代素質教育理論
2．人本主義理論
3．現代系統論思想
（二）實施原則：
1．自主性原則
2．創造性原則
3．開放性原則
4．實踐性原則
四、涵義界定
五、具體策略：
（一）研究步驟
（二）研究網路
（三）研究策略
1.行動研究
2.典型引路
3.案例導研
4.溝通交流
（四）探索歷程
1.萌芽階段：單一的課堂教學
2.發展階段：主題綜合實踐活動
3.提公升階段：主題綜合實踐活動的教學鏈的探索
六、研究成果
（一）理論成果—構建了主題綜合實踐活動教學鏈
第一篇章：起始選題
第二篇章：開題指導
第三篇章：計畫修訂
第四篇章：實踐體驗（技能培訓）
第五篇章：資訊整理
第六篇章：成果展示
第七篇章：總結評價
（二）、實踐效果：
1.學生學習方式的綜合變革
2.形成了乙個高素質的教師群體
3．校園文化的重塑
4.基地的建立與教育資源的不斷開發
5．構建了學校綜合實踐活動課程的執行體制及管理模式
6. 區域範圍的正面影響
七、結論與討論
八、各類附表
附表一：教師**、案例等成績情況彙總
附表二：六年來開展的主題綜合實踐活動公開教研活動統計
附表三：各類報道彙總表
附件：一、《我們的共同財富---主題綜合實踐活動教學鏈案例**》
二、《三---六年級主題綜合實踐活動文字講義稿》
三、《我教新課程》
四、《與孩子共建新課程》
一、研究緣起
(一)國內外的課改趨勢
基礎教育向學生的生活回歸，密切學生與生活、學生與社會的聯絡，通過設計和實施綜合實踐活動課程，培養學生的綜合實踐能力，已成為全球基礎教育課程改革的共同趨勢。
美國各州中小學都設計和實施了「設計學習（projectordesignlearning）」、「應用學習（appliedlearning）」；法國中小學設計和實施了「動手做（hands－on）」；日本2023年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》規定中小學必須實施「綜合學習時間」，要求設計和實施「基於課題的**學習活動」和「體驗性學習活動」。我國台灣省的課程改革也規定了要開設「綜合學習活動」課。
在我國隨著綜合實踐活動課程的實施、探索，實驗區和許多學校進行了大量有益的實踐探索，從中積累了豐富的實踐經驗，整理了一系列優秀案例，在此基礎上，許多學校形成了有效的實施主題，探索了多樣的實施模式，初步形成了開發與利用課程資源的基本策略，開始逐步走向規範、常態等。
2023年7月陳樹傑教授首次提出綜合實踐活動課程「常態化」基本特徵：課程必修，普遍實施；教師能教，便於操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收穫。四句話32字，高度概括，全面地反映了綜合實踐活動課程走向常態的基本特徵。
江蘇省中小學教學研究室萬偉老師就目前國內實施過程中出現的實施模式歸納為：「課題研究型」、「專案設計型」、「學科拓展型」「改造整合式」、「學科延伸式」、「條塊分割式」、「系列專題式」、「自主課題式」、「記錄本式」、「專案引導式」等。這些模式都各自存在著優點和不足之處。
我們清楚地認識到由理念走向行動的障礙依然存在。綜合實踐活動獨特的課程地位受到各種不利因素的衝擊，還存在制度性缺陷，對已經實施了課程的學校來說，或者落實到最前沿的指導教師來說，迫切需要解決的問題是實施的有效性不足。例如：
規劃意識與生成意識的衝突；方法的失落；指導的不力（過程指導）；對學生發展影響的表層化；實施過程管理問題等。
（二）我區綜合實踐活動課程的實施過程的狀況
綜合實踐活動作為一門必修課程，卻沒有固定的教材呈現在老師面前，確切地說是擺在老師面前的前所未有的一道難題， 很多教師對綜合實踐活動課程的性質和地位的理解出現了偏差，對這種課程形態還一時難以適應，教師們參與熱情高，但不知如何有效地組織這門課程的活動，活動的實施具有很大的盲目性和隨意性。以致在具體實施過程中，擺脫不開「教」的方式，教師頭腦中缺乏學生自主活動的概念。一些教師以學科課程的標準來衡量綜合實踐活動課程，認為讓學生花大量時間和精力去探求一點「知識」，效率太低。
有19％的教師認為「沒必要」或「無所謂」開設本門課程。在課程的開發和實施過程中存在著以下的困惑與誤區：
（1）神秘化不少老師把綜合實踐活動課程過分神秘化，認為綜合實踐活動課程要求很高，沒有現成的經驗可借鑑，沒有教材和教參，課題由學生自主確定，教師作為綜合實踐活動、校本課程開發的建設者角色，感到很難勝任。
（2）功利化一些教師直奔其成果的展示，過分追求綜合實踐活動的功利化，用成年人和專家的觀點和要求來對待學生的學習實踐活動成果，甚至替學生提刀代筆，包辦代替。為了主題成果而急功近利，卻迴避或淡化了對學生進行系列的學習方法指導和學習能力培養的教學活動。
（3）簡單化不少學校教師把著眼點只放在具體的活動上，認為組織一些參觀、比賽等活動就算在實施了，或者更令人擔憂的是，乾脆按資源包裡的課目一課一課地用傳統的教授方法來上，把新課程的實施簡單化了。將綜合實踐活動理解為以往的中隊活動，對活動設計把握不准，教師們是單方面地為學生設計自認為新穎的活動形式，造成場面熱鬧，勞師動眾，但卻是帶著學生走馬觀花，不乏「作秀」之嫌。
（4）表層化教師的指導過於寬泛，針對性不強，缺乏具體的、可操作的指導能力，感到「無從下手」。學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。形式化現象導致對學生發展影響的表層化。
（三）、小學生身心發展的迫切需求
小學生思維活躍，具有較強的**慾望，隨著生活空間的不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，而長期以來學科學習方式單一，表現在重視知識結果的獲得和學生接受性學習，極大地制約了學生主動學習的願望，難以發展學生的**能力和創新能力。進一步深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。主題綜合實踐活動為學生拓展一片活動的空間，為學生開啟一扇認識世界、感悟生活的窗戶，把學生從學科學習、從狹窄的課堂裡帶了出來。
使他們走出課堂，走進生活，融入社會，他們用一雙明亮的眼去觀察，用一顆靈動的心去觸控，感受世界的多彩，體驗生活的律動。引領學生超越自我，應對各種人際互動，勇於表達，用心理解，真誠接納，熱情相助。綜合實踐活動引導學生在活動過程中實現課程的發展價值。
如何使這一新課程的實施進入常態化的教學，我們認為教育行政部門的相關管理機制、監督機制、激勵評價機制的建立是至關重要的。對於學校一線教師，迫切需要解決的是實施的有效性問題，研製和建構適合本區域的課程實施方案和機制，引導學校在乙個相對規範的框架內自律發展，以使新課程的實施達到持續、有序、健康地發展。
鑑於上述在實施和推進過程中存在的問題和推進綜合實踐活動課程的常態化程序的理念，建立教學的長效機制就成了我們正感困惑和急切期待的問題，新課程的理念怎麼與我們江東教師的實際教學行為聯絡起來，始終是纏繞我們的最現實的話題。我們期望能通過自己的親身實踐探索出一條能解決問題的可供各學校一線教師借鑑的方法和思路，以利於我們教師對課程的實施有乙個整體的把握和認識，更好地推進綜合實踐活動課程常態有效的實施，是責任；是教育的良知告誡、促使我們不斷地在實踐中反思、及時地總結分析和提煉，我們理智地提出了「小學主題綜合實踐活動教學鏈」這一教學的模式。
主題綜合實踐活動教學鏈
綜合實踐活動課程教學模式的實踐與研究 負責人 樂霞萍 執筆者 樂霞萍童常春 成員 徐芳俞月娟張繼瑛陳妙鳳 周寧寧鍾敏敏賈瑾梁海燕 承擔單位 江東區教育局教研室 2006年6月 序2001年秋，我區作為國家五個課改實驗區之一，開始了綜合實踐活動課程的實施與探索的歷程，綜合實踐活動也隨之成為江東教育的一...
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