當今社會知識和資訊日新月異的增加和變化，需要的人才不是知識的容器，而是知識和資訊的處理和加工中心，他們應該懂得知識和資訊怎樣歸類，怎樣取捨，怎樣加工整合生成新的知識。而我們現在的基礎教育課程改革正是針對這種社會需求。課程改革工作的出發點是：
促進每個學生的身心發展，培養終身學習的願望和能力；倡導學生主動參與、交流、合作、**等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；加強課程教學的綜合性、彈性和多樣性，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯絡；盡量使評價標準多元化，評價方式多樣化，既關注結果更加重視過程；在打好「雙基」的同時，著重培養他們的科學態度、科學精神、科學思想和科學方法。
科學的發展及新的課程設定，提出了新的教育理念和新的目標，與之相適應的新的教育模式正在形成中。傳統的科學教育過分注重知識的傳授和掌握，而科學的迅猛發展帶來的知識**，使得學生在將來的社會中會不斷遇到大量新的問題，需要學生在不熟悉的環境中不斷學習新的知識，使學習知識成為終身的過程。這就要求學生要具備各種基本的科學素養。
因此培養學生的科學能力及方法比讓學生獲得知識更為重要，它也就成為了我們科學教育的重要目標之一。
要培養學生的科學素養和能力，需要通過多種途徑和使用恰當的方法，其中課堂教學是重要的途徑之一。因此我們在課堂教學中要改變以往那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學生被動接受知識的現象。在教學中既要滲透科學思想的教育，使他們認識到我們生活的自然界是簡單、對稱、和諧、統一的自然界，它具有令人震撼的美，科學就是要對自然界做出解釋和預言，使學生形成一種科學美的信念。
同時要在教學中以學生為中心，讓學生在自身的活動中培養他們**問題獲取知識的能力。
例如在物理教學中講《電磁感應》一節時，以往我們也讓學生做實驗，只不過實驗是驗證性的，老師告訴學生實驗步驟，學生像木偶一樣按照老師教給的步驟一步一步地去做，然後老師把結論告訴大家，大家記住結論。這樣的一節課也有學生的參與和動手，它對學生的動手能力有提高，但是對於學生的分析問題、解決問題和**問題能力的提高幫助卻不大，因為學生只知其然而不知其所以然，學生只知道這樣做實驗，而不知為什麼這麼做。因此我們在課堂上首先在複習舊知識的基礎上提出問題：
電可以生磁，磁是否可以生電?通過具體事例給同學們建立對稱的觀點，說明自然界本身是對稱的，根據對稱的觀點，問題的答案應該是肯定的。那麼怎麼樣才能通過磁生電呢?
首先想需要什麼器材?為什麼?讓同學分組討論然後找代表發言。
讓同學們明白：因為要研究磁生電，所以要有磁場，磁場由磁鐵提供；如果有電流產生，必須有電流的通路，所以要有導線連成閉合迴路；因為電流看不見摸不著，所以要知道是否有電流產生，要有儀表來檢驗——電流錶；要能控制電路，就要有開關，並且把它們都串聯到電路中去。在大家通過討論明白道理後，讓大家親自動手操作，看是否有電流產生。
在大家連線完成後，發現並沒有電流產生。那是不是說明磁不能生電呢?不是，因為科學告訴我們世界是對稱的，這是一條堅定的科學信念。
那麼我們怎樣才能得到電呢?科學是有邏輯的，但科學創造往往是非邏輯的，非理性的，科學的創造就是解決實際問題。於是讓大家動手，看誰能找到磁生電的方法。
讓大家分組實驗，在老師的引導下，讓同學自己找到磁生電的方法。然後告訴大家英國科學家法拉第在「和諧與對稱」的科學信念的支撐下，經過十年的艱苦努力終於取得成功。
課程改革要求教師更新理念、轉變角色、提高素質，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化，使之適應形勢的需求。教師應幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生發現自己的潛能。
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