摘要：激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。
關鍵詞：數學；潛力；提問；技巧
中圖分類號：g632 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2013）09-066-01
「學起於思，思源於疑」，學生的思維過程往往是從問題開始，精心設計問題可以把教師教的主要願望轉化為學生學的內在需要，誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發揮。
一、思維來自疑問。
要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，教師便要做到有效提問，有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意做到「懂、透、化」。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是**性問題，有必要讓學生討論、**。「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。
只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。提問時所選的物件是對所提問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能回答的學生，換句話說，問題的難易與答問物件水平應努力追求「跳一跳，摘到桃」的理想境界。這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度。
對於重點難點知識，老師一般都設計一些複合型提問，由於它是由多次提問組成，要注意設計好提問的層次序列，這既是由數學嚴密的邏輯性所決定的，也是學生的認識規律所要求的。
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