教學從了解學生開始

《教學從了解學生開始》案例分析

1.為什麼同樣的課，在不同的班級裡實施會得到截然不同的效果？

答：同樣的課，採取相同的教學模式，相同的教學流程，但結果卻截然不同，原因是因為：（1）兩個班學生的學習風格和學習態度有明顯的差異。

同一年齡段的學習者受生理、心理、社會等因素的影響在認知結構、學習風格、學習動力等方面又會表現出諸多的差異性。（2）兩個班的上課時間不一親，同學們的精神狀態不一樣。（3）老師採用的的教育方式不同，當然效果不同，要因材施教。

所這些原因造成了老師在不同的班組裡實施相同的課，卻得到了截然不同的效果。

2.您認為老師通過查閱試卷可以得到哪些資訊？為了得到這些資訊，您還有其他的方嗎？

答：老師通過查閱試卷可以得到學習者對所學內容的認知水平和態度，對教學傳遞系統的態度或喜好，以及學生如何感知資訊，如何與學習環境相互作用的相關資訊。二班學生的基礎顯然不如一班的學生，而且二班的兩極分化現象很嚴重，這樣導致二班的平均分比一班低很多。

從而才想到用學習風格問卷測試學生的學習風格。從中獲知為什麼兩個班的教學效果會截然不同。為了得到這些資訊，還可以採取課堂提問，測評，以及向其班主任、科任老師、家長、學生等進行了解，還可以翻閱以前的成績表及試卷，獲取班級學生資訊。

也可以用觀察、訪談等方法都可用於學習態度分析。

3.老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是老師，您會怎麼做？

答：我認為老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，還是有一定的可靠性的。教師可以通過學生對問卷的回答中分析，從而提取出有效的資訊，分析出學生的學習風格，根據資料分析，制定出相應的教學對策。

能幫助我們或多或少地了解學生，走進學生的心理，能作為以後教學工作的參考。了解學生學習風格的主要目的在於找出不同的學習風格與教學形式組織、教學方法運用、教學**選擇之間的關係，以便為學習者提供更適合其學習風格特點的教學。

我想我會這樣來處理：

（1）我也會借用現成的調查問卷進行測試了解學生。

（2）向兩個班級的班主任、科任老師了解學生的情況，根據了解的情況對不同班級學生授課，採取不同的教學策略，同時對於不同層次學生的要求也要有所區分，因材施教。

（3）與學生談心，傾聽他們的心聲，以便因材施教，因人而異。

（4）**或家訪家長，了解學生個性及學習習慣、學習動機、學習風格等。

4.在這個案例裡，老師對學習者哪些方面的特徵進行了分析？她的分析是否合理？

答：我認為在這個案例裡，老師對學習者在下面這些方面的特徵進行了分析：

（1）老師對學習者的認知結構進行了分析：從同事那裡了解以及對學生的單元測驗卷子的查閱分析也屬於學習者的認知結構的分析。

（2）對學習者起點能力水平進行了分析：通過仔細查閱了每個學生的做答情況，了解學生的起點能力水平。

我認同老師的分析。她這樣分析比較全面，比較合理，因為理論性的東西會對我們的實踐起很大的指引作用。

5.除了老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？

答：我認為還可能有以下幾方面的原因：

（1）學生的學習態度不同、學習動機的不同可能導致不同的學習結果。

（2）兩個班的班風不同，導致各門學科成績相差甚遠。

（3）兩個班不同學科老師之間的合作方式不同也會造成兩個班成績相差太多。

⑷一開始前任教師的教學方法就不是太適應他們，長期以往肯定會對學生學習成績造成影響。