各位老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版五年級數學下冊第四單元第一課《分數的意義》。我將從教材分析，教法，學法，教學過程等方面展開。首先來看教材分析。
一、說教材
分數是小學階段的重要內容之一。分數概念的教學是分數教學中最基本的內容，也是把分數概念由感性知識上公升為理性知識的開始。學習本教材之前，學生已初步了解分數的概念是「平均分」，但對於單位「1」的認識還侷限在乙個物體，乙個計量單位之內。
因此，要使學生理解單位「1」，不僅可以表示乙個物體，乙個計量單位，還可以表示一些物體組成的整體，從而全面理解分數的意義，為今後學習分數四則運算和分數應用題打下堅實基礎。鑑於此，根據新課程標準的要求，結合學生已有的認知經驗，我擬定了本節課的三維教學目標。
知識與技能：了解分數的產生，建立單位「1」的概念，理解分數的意義。
過程與方法：讓學生在說一說、分一分、等體驗活動中理解單位「1」。
情感態度與價值觀：使學生養成勇於探索的精神，認同數學**於實際生活的思想。
這樣的三維目標設計，打破了傳統概念教學的規律，更多的關注了學生的自主學習過程。根據教材的特點和五年級學生的認知情況，我制定以下教學重、難點：
教學重點: 理解分數的意義。
教學難點：理解、抽象出單位「1」。認識分數單位
二、說教法、學法
我打算通過創設情境，引導學生「自主**，合作交流」，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生全面、全心地參與到每乙個教學環節中。在教學中，培養學生的創造性思維與合作意識，進一步培養學生觀察模擬，分析判斷的能力。通過充分發揮教師的組織和引導作用，創造性地使用教材，使學生的創新意識得到開發與增強，真正成為學習的主人。
三、說教學過程
1、談話匯入，
首先，通過談話問學生「把乙個蘋果分給兩，怎麼分才公平？」根據學生的已有經驗，能很快回答平均分給兩個人，每人分二分之一個，由此引出生活中不僅分物品的不到乙個整數，在測量和計算時往往也不能的到整數。這時引出課題分數的意義。
2、**新知
為了讓學生直觀地感知乙個物體、乙個計量單位可以看作乙個整體平均分成若干份，表示其中的乙份或幾份的數，都可用分數來表示，我以多**課件出示三幅圖，請學生說出各部分分別代表幾分之幾。在學生初步感知分數意義的基礎上，給學生設疑，乙個物體或乙個計量單位可以用分數表示，那麼許多個物體是不是也可以用分數表示？故此讓學生以小組為單位，自主**。
學生分四人一組為單位，每組一套學具， 要求小組長分工，同學們利用提供的學習材料擺一擺、分一分、說一說，看看能從哪些方面認識1/4分數，而後再與小組同學交流一下，說說自己是怎樣得到這些分數的。在小組討論結束後，教師引導學生進行總結，我們可以把8枚硬幣看做乙個整體，平均分成4份，每份的2枚硬幣就佔這個整體的1/4；也可以把12枚硬幣看做乙個整體，平均分成4 分，每份的3枚硬就佔這個整體的4分之一。進而總結出乙個物體、乙個計量單位或者一些物體都可以把它看做乙個整體，這個整體用自然數「1」表示，在數學中我們稱它為單位「1」， 並引導學生區分單位「1」和平時的自然數1的不同。
舉出生活中的單位「1」 在上一環節成功教學之後，老師設疑：你能用手中的學具自己創造一些分數嗎？你還能用分數表示自己在小組以及班級裡面佔幾分之幾嗎？
一石激起千層浪。學生通過動手操作感悟創造出了許多不同的分數，也準確說出了自己在小組以及班級裡面佔幾分之幾。這樣的教學使學生再一次直觀地感知到分數要「平均分」， 單位「1」和「平均分」是分數意義中的共同本質屬性。
我提議學生用自己的語言說說分數的含義，老師綜合學生回答，概括總結出了分數的意義。這樣的設計流程使學生對分數意義的理解更深刻了，並對分數單位建立了清晰的表象。為了進一步鞏固分數的意義，我設計了分糖遊戲練習題。
讓學生在動手中解決了問題，並在此基礎上認識了分數單位。
《數學課程標準》指出：「引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。」為使本節課能夠面向全體學生，我在設計練習時盡量做到有梯度、難易適度、適時適量。
基本練習：看圖讀分數，並說出分數的具體含義。在幫助學生鞏固理解分數的意義同時，滲透環保意識的培養、科普知識的宣傳。
提高練習：猜一猜活動。從第乙個紙盒裡拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/6，第乙個紙盒裡有幾根小棒？
從第二個紙盒裡拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/6，第二個紙盒裡有幾根小棒？學生順利完成後，我順應學生的想法提問，同樣都是1/6，為什麼兩次的小棒總數不同呢？學生在辨析中明確：
乙個整體不管具體有多少，只要平均分成了6份，1份就是它的1/6。同時感知到部分與整體的關係。學生體味單位「1」的變化，既強化了學生對分數意義的理解，又訓練了學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性
我的說課就到這裡。謝謝大家！
分數的意義說課稿
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《分數的意義》說課稿
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