一、指導思想
《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷乙個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我將以學生發展為立足點，以自我**為主線，以求異創新為宗旨，借助多**輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主**，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每乙個教學環節中。
在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。
二、教材分析
《分數的意義》學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀寫簡單的分數，並且知道把乙個物體、乙個計量單位平均分成若干份，取這樣的乙份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
三、教學設計思路
根據學生由「感知—表象—抽象」的認知規律，在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主**的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造乙個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到「我能行」。
四、教學目標：
1、知識目標：
（1）使學生了解分數的發展史。
（2）使學生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。
（3）通過創設互相協作、積極探索的學習情境，培養學生抽象、概括能力。
2、能力目標：
通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。
五、教學重難點
1、教學重點
建立單位「1」的概念，理解分數的意義。
2、教學難點
理解單位「1」的概念。
六、說教學方法
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位「1」的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。
採用啟發誘導、**等教學法，並穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的乙個整體也可以看作單位「1」這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。
七、說學法指導
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2。然後觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位「1」不僅僅可以是乙個物體、乙個計量單位、還可以是許多物體組成的乙個整體。
達到感性認識到理性認識的昇華。
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之後歸納出了單位「1」也可以是許多物體組成的乙個整體。讓學生進行2次操作體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：
把單位「1」平均分成若干份，表示這樣的乙份或幾份的數，叫做分數。
八、教學流程：
（一）展示資料，了解分數的產生
1、請乙個學生用公尺尺測量黑板的長，說一說用「公尺」作單位，測量結果能不能用整數表示？
2、在古代，人們已經遇到這樣的問題，請看第60頁上面的插圖。
3、在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常遇到不能用整數表示的情況。請看第60頁下面的插圖。
通過談話自然引入，讓學生通過調查，把自己知道的例子說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。
這一環節的設計，調動了學生已有的認知經驗，對分數有了初步再現，展現了分數的發展史，激發學生學習興趣的同時，積極傳播了數學文化。
（二）動手操作，創造分數
1、動手操作，感知意義
學生四人一組為單位，每組有一套學具， 8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了乙個整體，你是怎樣分的，創造了乙個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作乙個整體所創造的分數。
（課件）
此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知乙個物體、乙個計量單位、及許多物體組成的乙個整體平均分成若干份，表示其中的乙份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，借助多**課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了乙個分數1/2為例，啟用學生的思維，「還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？」激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。
第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題「當我們把6只熊貓看作乙個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環節成功教學之後教師小結「剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了乙個整體。」從而再一次揭示了乙個整體，通過直觀演示、使學生明確單位「1」可以是乙個圓、乙個計量單位、還可以是許多物體組成的乙個整由此拓展「我們還可以把什麼看作乙個整體」，學生自由回答，有的可能會說「我把一張餅看作乙個整體，把4個棋子看作乙個整體，把全班50套桌椅看作乙個整體，把全校師生看作乙個整體等等，從而深刻體驗了乙個整體的含義，進而引出單位「1」。最後借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位「1」平均分成若干份，表示這樣乙份或幾份的數，叫做分數。
進而揭示課題，完成板書。
4、巧妙練習，強化意義
比如為「1/4」這一分數配圖（課件）教師提出要求「大家看這裡有乙個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。」借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。
那麼同是分數1/4，為什麼會出現這麼多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位「1」不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，從另乙個側面進一步強化了分數的意義。
（三）**演示，揭示產生
其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬鬆、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）
整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。
（四）反饋練習
這一環節，教師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的塗色部分
2.用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？為什麼？
以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。
3.遊戲「奪紅旗」
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。
（五）、全課小結，揭示課題
「這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去**吧！」教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。
《分數的意義》說課稿
江陰新橋實驗小學趙娜
一、說教材
1、教學內容：
九年義務教育小學數學教材第十冊第四單元的第一課時
2、教學目標：．
（1）讓學生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、塗一塗等體驗活動中理解單位「1」，感受並理解分數的意義，培養學生實際操作的能力和抽象概括的能力。
（2）在實踐中培養學生收集、處理資訊的能力以及自主**、合作學習的能力。
（3）通過創設互相協作，積極探索的學習情境，培養學生的學習興趣，並滲透數學**於實際生活的思想。
3、教學重點：建立單位「1」的概念，理解分數的意義。
4、教學難點：理解單位「1」的概念。
二、說教學方法
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位「1」的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。
採用啟發誘導、**等教學法，並穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的乙個整體也可以看作單位「1」這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。
三、說學法指導
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2。然後觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位「1」不僅僅可以是乙個物體、乙個計量單位、還可以是許多物體組成的乙個整體。
達到感性認識到理性認識的昇華。
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之後歸納出了單位「1」也可以是許多物體組成的乙個整體。讓學生進行2次操作體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：
把單位「1」平均分成若干份，表示這樣的乙份或幾份的數，叫做分數。
四、說教學程式
（一）展示資料，了解分數的產生
通過談話自然引入，讓學生通過調查、把自己知道的說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。
（二）喚醒已知、**未知
1、通過回顧舊知，為學習新知作準備，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。
2、第一次動手操作理解單位「1」的含義。
（1）教師提出：1/2除了可以表示把乙個蘋果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什麼呢？為了便於同學們研究問題，老師為學生提供了一些動手材料（8顆圍棋子、1公尺長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學具試著表示1/2。
（2）集體交流、共享成果
各組選派代表到實物投影儀前，向大家展示自己的操作方法及成果。
（3）重點、難點問題教師利用多**技術予以突破。
如：學生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個分數後，教師出示課件，通過直觀演示、使學生明確單位「1」可以是乙個圓、乙個計量單位、還可以是許多物體組成的乙個整體。
（4）引導歸納，通過比較相同與不同，讓學生親自去發現，去學習，去**，體會、理解單位「1」並結合實際談單位「1」，體會生活中的單位「1」
2、再次操作，領悟分數意義
（1）再次操作，讓學生用學具表示出不同的分數，在操作中讓學生體會到同樣是這些學具卻表示出了不同的分數，從而得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作準備。同時，在操作過程中，培養了學生的創新思維，
（2）引導學生試著概括分數的意義
（3）閱讀課本86頁什麼叫分數，自學分數各部分所表示的含義。
（4）5/73/8」為例，鞏固分數的意義和分子分母的含義。
（三）反饋練習
這一環節，教師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的塗色部分
2.用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？為什麼？
以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。
3.遊戲「奪紅旗」
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。
（四）全課小結，揭示課題
「這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去**吧！」教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。
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