在學生對分數有了初步認識的基礎上，本節課開始對分數進行進一步的研究。本節課在教學設計上有以下三個突出特點：
（1）讓學生通過充分的自主活動，經歷分數產生的過程，從大量的具體例項中整體感知分數的意義，形成分數概念。在本節課中，我設計了讓學生把學習材料平均分，自己得到分數，並說明每個分數是怎樣得到的這樣乙個開放的教學環節。這個環節的實施過程，實際上就是學生對分數意義的感知過程，而且，這種感知是對分數意義的本質的、整體的感知，而非割裂的、支離破碎的。
在對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學生及時進行抽象概括，形成分數概念。
（2）重視從學生已有經驗出發，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認知衝突中，完成對單位「1」的認識和擴充套件，加深對分數的認識。認識並擴充套件對單位「1」的認識，是概括和理解分數意義的需要。由於數學學習情景的新異程度與學生已有的數學認知結構的發展水平處於適度的關係，所以學生便可以將四年級對分數的初步認識以及阿三年級學習平均分所獲得的知識和經驗進行重新組合，用以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關係這一新的數學問題，我就適時抓住「同是，為什麼具體數量卻不同」這樣的問題，引導學生進行思考，引起學生對所分物體個數的關注，通過觀察、比較，使學生看清區別，從而自然地完成了對單位「1」的認識與擴充套件。
這樣的教學設計重視從學生已有的經驗出發，關注學生的認知需求，同時又給學生的思維發展創設了較大的空間，因此能夠促使學生積極地參與到數學學習活動中來，收到較好的學習效果。
（3）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅讓學生運用豐富的學習材料，通過操作經歷分數的產生過程，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，在應用中加深對分數意義的理解認識。從 「求乙個數是另乙個數的幾分之幾」 、「求乙個數的幾分之幾是多少」 和「已知乙個數的幾分之幾是多少，求這個數」這三個角度設定問題，而學生要解決這些問題，依據的正是對分數意義的把握。
這樣，學生在解決問題的過程中，不斷加深了對分數意義的理解，而且把對分數的認識提高到乙個新的層次，同時也為今後學習分數應用題打下了基礎。
分數的意義反思
隴縣城關鎮西關小學李引娣 一 教材分析 分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學習這部分內容之前，學生們在三年級的學習中，已經借助操作 直觀，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀會寫簡單的分數，會比較分數的大小，還會簡單的分數加減法。本節課主要使學生理解分數的意義 理解...
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高先成2014 4 1 這部分的內容是在學習了 分數的初步認識 的基礎上教學的，也正是因為如此學生在學習這部分內容時還是在原來的框框裡出不來，教學整體一時，學生還是認為乙個就是單位 一 而對一些事物等都可以當作單位一時，很疑惑，學習之前，我還是採用學生課前預習自學的方式，但我發現學生並沒有深入理解，...
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2015年潮陽區初中畢業生學業考試模擬考數學試題 說明 1 本試卷滿分為120分，分第一卷 選擇題 和第二卷 非選擇題 兩部分 2 本卷考試的時間為100分鐘。第一卷 選擇題，30分 注意事項 1 答第一卷前，考生必須將自己的姓名 座號 考試科目用鉛筆塗寫在答題卡上。2 答第一卷時，每小題選出答案後...