3.14日，有幸在銅山區大許實驗小學執教一節區級公開課：《分數的意義》。
非常感謝學校給予的這次機會，更感謝不厭其煩助我磨課的你，你和你們！三周來我一直在試課，研討，修正教案，再試課，再研討，雖忙碌但很充實，從中我也成長了很多。
1、磨課中存在的問題
1. 教材研讀不夠透徹
朱開玉老師指出，要想上好一節課，一定要讀透教材。仔細觀察，便可發現，教材模式基本固定。首先是情境圖，根據情境圖獲取資訊，通過問題引導學生觀察思考，交流討論，最後引出總結性話語，即本節課主要的知識點，沒有結語也要創造結語。
本節課，尤其是習題方面處理不當，沒有抓住教材沒到習題的設計意圖，處理方式也過於簡單，比如練一練的第一題，只是簡單地匯報，未強調分數的意義，沒有進一步引導學生觀察分數和它的分數單位，繼而引導學生發現總結出：分母是幾，分數單位就是幾分之一，分子是幾，就有幾個這樣的分數單位。其次在教材的基礎上，知識的延伸處理不當，這都是源於自己沒有讀透教材。
朱愛玲老師強調，解讀教材時要由點到面，建構知識的體系。即要站在單元看全冊，站在課時看單元。這都是我所欠缺的。
2. 語調平淡，缺乏激勵性話語
可能與性格有關，上課不富有激情，語調也較平，尤其是不會用激勵性話語表揚學生。只是籠統的說：你說的真好，你太棒了。。。。。。
表揚的話語不夠具體，學生感受不到自己為什麼棒的！在課堂評價與提公升方面是我以後在教學中需要有意注意訓練的地方！
3.語言不夠精煉
陶行知先生說過：「發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。」這句話其實道出了高效課堂的乙個重要秘訣——有效提問。課堂中，教師的問題要有指向性，不能過大，也不能過小。
但是在本節課中，乙個月餅可以換成什麼？一公尺長的線段可以換成什麼？由6個圓組成的乙個整體可以換成什麼？
這幾個問題就設計的過小，沒有甚大的價值。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此迴圈往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。
所以，我定會在今後的教學中，精心設計每乙個問題，讓學生學有所思，思有所獲。其次，有時候上課自己也能感受到，會不自覺的重複學生說的話，這也是占用課堂實踐的一種表現。今後，我會在學生回答問題時，多一點耐心，認真傾聽，學生能表達出來的就讓學生自己說，盡量避免重複。
2、磨課後的心得與體會
1.一磨「課眼」
課眼，即這節課你要教會學生什麼，怎麼教，為什麼這樣教！《分數的意義》是一節概念課，重點是理解分數的意義是什麼，其次概念中的關鍵詞是什麼，學生好理解嗎？如何突破重難點？
此外，教材展示的教學內容為明線，我們還要關注其中的暗線，即數學的基本思想方法與活動經驗，關注學生如何學到這些知識的？怎樣培養他們學習數學的興趣和良好習慣？這都是在磨課中需要反覆研究的問題。
2.二磨環節
首先情境創設要簡單，抓住指事件的相互聯絡。把我學生知識的起點。不要在沒有聯絡的問題上浪費時間。
比如：剛開始我是複習舊知，關於四分之三，你知道了什麼？可是為了引出分子，分母，分數線以及這個分數的含義，我卻需要多問三四個問題？
這是因為沒有抓住分數的意義和以前知識間的聯絡。
其次，要明確每個環節的教學目標是什麼？比如，分數的意義這節課，主要分為三個板塊。首先是複習舊知，接著是新授，主要為認識和理解單位「1」，抽象概括分數的意義，認識分數單位，最後是練習鞏固。
最後，思考每個環節間如何銜接？語言如何簡練？過渡語如何設定？讓學生聽了感到自然舒適，以期達到人人都能獲得良好的教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
3. 三磨細節
首先教學設計要精細。教師要充分備學生。奧蘇貝爾曾經說過，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什麼！
教師在備課時，要深入了解學生，找準教學的起點。不僅考慮學生應該的狀態，還要考慮學生現實的狀態，即充分預設。
其次，在課堂上抓生成。即使教師備課如何充分，課堂教學是乙個動態的、複雜的過程，因為作為教學物件的學生是乙個個活生生的個體，他們有自己的認知水平，並帶著自己的情感、意志、態度等投入課堂學習，正因為如此，課堂上隨時都有可能發生「意外事件」所以預設與生成往往不能達成一致。這就要求教師具有一定的教學藝術，能夠隨機應變，準確把握學生思維的亮點，進行有效生成。
在分數的意義這節課，學生在舉例還有哪些分數的分數單位是三分之一？學生想到了三分之四，但是我只是簡單的誇獎了一下：你連假分數都認識了，在以後的學習中我們會繼續認識它。
沒有繼續追問三分之五，三分之六。。。。。。他們的分數單位是不是也是三分之一，繼而引導學生意識到無論三分之幾，它的分數單位都是三分之一！
最後，在練習中抓效果。練習不僅僅是知識的鞏固，更是知識的總結與提公升。教師在設計每道習題時，要引導學生總結通過這道題我知道了什麼！不是練一題，過一題，雁過無痕！
乙個好的教學是什麼呢？
第1條，除了知識傳授之外，必須調動學生學習積極性，引發學生的思考；第二條，既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。至於你用什麼形式教學、怎樣教學，每個老師必須有自己的風格。
牢記：以孩子為中心，以課堂教學為陣地，以團隊研討為引領！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
分數的意義教學反思
教學反思 世紀小學 魏桂冰2010.6 一般傳統的分數意義教學，都是按照書本順序，根據一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒能為學生積累足夠豐富的感性經驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書的這種 傳統 的呈現方式，使...
分數的意義教學反思
反思 小數的意義 很多老師都上過公開課，以前老師一般都讓學生先理解1 4的意義，再理解單位 1 然後再概括分數的意義，再鞏固練習上好這節課，可是這節課我從多通道的角度來設計這節課，結果就不一樣了，在這節課中我架設 多通道 是在實現創造一種讓教學來適合學生學習的策略，從而在理解 建構知識的方式上拓展了...
分數的意義》教學反思
通過這節課的學習，使我認識到每乙個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程 體驗了愉快的學習過程之後才能在學生的腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利於學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得發展。通分 教學反思 在教學 通分 一課時，本著以學生的發展為本的教育理念，讓學生學習現實的 有...