「核心」有道 「落地」無聲
談語文核心素養在寫作教學中的落實
潮安區江東中學黃綺華
教育領域關於核心素養的研究呈現出百花齊放的態勢，在核心素養的視野下，語文教學中的作文怎麼教？怎樣才能教出新意，教出成效？一直以來，不少教育工作者為之花盡心思，殫精竭慮，總結了很多經驗，然而收效不高，它成為制約語文教學的瓶頸。
到底如何才能有效地幫助學生提高寫作能力,培養語文核心素養？成了語文教師不容易找到答案的問題。其實，如能換個角度思考，找出目前作文教學的主要問題，或許能為這個問題的解決提供一些有益的啟發。
我認為，學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，固然有著多方面的原因，但如果拋開社會環境、教育整體性的問題暫且不說，只著眼於教師的教學這一頭來看，主要問題有二：一是教師教讀課文與寫作指導嚴重脫節，沒有發揮課本范文的借鑑作用；二是教師一味強調寫作方法，重視寫作前的題目布置和寫作指導、作後的批改和評講，而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹卻微乎其微，尤其是對學生最感困惑的「寫什麼」「怎麼寫」等問題缺乏有效指導。因此，要改變作文教學的現狀，提高作文教學的效率，應當著眼於學生思維的培養和發展，努力讓作文教學真正作用於學生的寫作過程，給學生切實管用的指導。
下面就本人在作文教學實踐中的具體嘗試談一點教學經驗，以實現與同行的研究與**的目的。
一、充分利用文字資源，凸顯學段語言建構與運用
特級教師於永正說：「閱讀教學中寫的訓練，不應游離於課文之外，要使它成為閱讀教學中的乙個有機組成部分。」於老師的這段論述告訴我們：
文字不僅是閱讀教學的主要憑藉，而且是習作訓練的直接資源。但是長期以來，作文教學與閱讀教學似乎是並行的線。我們對文字資源的利用較多地停留在對教材文章的改寫、續寫等方面，而且這類改寫和續寫往往因為缺少閱讀教學必要的鋪墊，大多並不是非常理想。
狗尾續貂和胡思亂想也使得很多教師並不喜歡課後的續寫與改寫練習。我認為這種現狀無疑是對文字資源的莫大浪費。事實上，入選語文教材的文章絕大多數是文質兼美、凝聚著人類美好感情的文化精品。
作者在創作時，對於文章的謀篇布局，譴詞造句等都會反覆推敲，仔細斟酌。其實不管站在哪個角度來看，課本裡的課文就是范文。
在教學過程中，字詞教學就是培養學生語文能力的基礎，閱讀教學要注重對字詞的理解，從而體會作者字裡行間流露的不同情感，培養學生的語感；注重教材中詞語積累，增加學生的作文詞彙；品讀教材中的佳句，盡情抒發情感；學習教材中寫作方法，學會合理地謀篇布局。如果我們在語文教學中能以文字為寫作的突破口，充分利用文字資源，挖掘習作「泉眼」，就能進一步發揮課文的「典型」優勢，激發學生寫作情趣，促進學生寫作能力的提高，實現讀寫雙贏。
例如指導學生寫出人物個性，與其大談什麼「說的比唱的好聽」、「走進心靈世界」這些抽象的技巧，還不如讓學生感受、評價教材《孔乙己》、《變色龍》、《故鄉》等經典文段。因為從知識的分類看，寫作技巧還屬於陳述性知識，它在寫作課上的呈現更側重告訴我們：寫作的技巧「是什麼」，是「怎麼樣」的技巧等，具有靜態的性質。
而讓學生對課文的經典文段等進行評價和修改，然後教師再進行有意識的指導總結，可以更快地將這類寫作技巧轉化為「程式性知識」，即「怎麼做」和「做什麼」。這些具有動態性質的做法，可以指導學生寫作技能的訓練與促進技能的形成。
語文教材中可以讀中學寫的資源非常豐富，不勝列舉。總之，感知是認識的條件，理解是認識的加深，閱讀是寫作的基礎，遷移是綜合技能的再現和運用。學生從閱讀的材料中獲取知識進而轉變為寫作能力，最終通過「讀」和「寫」雙重逆轉過程才能把書本的知識轉化為技能，使學生的寫作能力在觸類旁通、舉一反三的基礎上不斷提高，不斷創新，彰顯個性。
二、重視寫作過程指導，關注主體思維發展與提公升
我們知道，思維是作文的前提，是作文的第一要素。夏丏尊說過，「表達之道即為思想之道。」學生通過寫作得以優化的思維品質是多方面的。
審題涉及思維的深刻性，立意既涉及思維深刻性品質，又反映思維獨創性品質。構思既涉及思維靈活性又可反映思維的獨創性。修改（包括修改提綱，修改全文等）則集中體現思維的批判性品質。
每一位語文教師都痛切地感受到：「不會思考，不願思考是學生寫作的痼疾。」如何突破這瓶頸，一直以來都是語文教師努力的方向。
張中行先生曾說：「寫作教學的基本要求應當是：教會學生寫通文章（包括寫好字），並在寫通的基礎上逐步求得寫好，達到能表現出一定的新意、創見和特色。
」由此可見，學生的寫作離不開教師的指導，而指導應體現在寫作教學的全過程中。並在實踐過程中，關注主體思維發展與提公升，自覺地引導組織學生了解其思維品質，優化其思維品質。
寫作的起始階段，教師應以明確的學習任務作為啟動和組織學生寫作的操作把手，使學生明確「寫什麼」。動筆之前先要求學生進行構思（或打腹稿），圍繞所要表達的中心意思安排詳略主次，理清通篇思路。在作文教學實踐中，教師應該有針對性地補充寫作的基礎知識，或引導學生回顧、閱讀教材中的范文，或傳授有關寫作知識，或介紹寫作方法等，為寫作教學尋找根基，為學生掌握技能奠定基礎，讓學生明白「怎麼寫」。
在這個基礎上，給學生適當的寫作空間和時間，進行課內練筆。
作文講評的過程，也是思維火花碰撞的過程，教師可推選出具有顯著特色或明顯不足、或帶普遍性問題的典型習作，營造自由平等的學習環境，引導學生質疑，培養學生敢於挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。展示、鑑賞、評析、交流，師生之間，同學之間，或言其短，或言其長，或談成功，或談失敗，或談感受，或提問題，或談經驗，或說困惑，讓學生在不斷的對話中喚醒主體的思維並不斷深化。
教師總結也必不可少，教師可結合當次作文的訓練重點，整理出這次寫作及評改的情況，在全班進行針對性點評，總結經驗，肯定成績，給予鼓勵性的評價，同時指出需要改進的地方及改進辦法，使學生對作文中的問題的認識提高乙個層次，主動調整自己作文的方向，真正讓學生有所悟，有所得，寫一回，有一回進步。如能以課內的寫作引導課外的練筆，以課外的練筆作為課內寫作的延伸和補充，這無疑也是值得我們嘗試的一種提高寫作效率的有效途徑。
但是，教學有法，教無定法，這是教師都知道的教學原則。我們強調「有所作為」，要求教師能根據學生的學習狀況、教學內容與客觀實際合理安排作文教學的序列，明確每次作文教學的訓練重點，教學設計關注寫作前學情的預估，課堂指導過程著力於學生的疑難處、困惑處，作文評講過程應具有針對性。同時切忌「過度作為」，還應關注學生的主體意識，只有充分調動學生的參與、體驗、表達，才能收到實實在在的效果。
三、倡導讀寫結合，內化踐行主體的審美鑑賞與創造能力
審美鑑賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文核心素養形成和發展的重要表徵之一。閱讀是吸收，也是積累。作文是內化和運用。
只有在閱讀中「厚積」，才能在作文中「薄發」。因此，在寫作教學中，也應倡導讀寫結合。
人教版教材中有大量文質兼美的文章，為學生語言實踐提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的範例。我們要讓學生充分地讀，多種形式地讀，有個性地讀。學生讀通，讀懂，讀出感情，就能使作品的麗詞佳句，優美意境及人物精神，縝密思路和觀點主張積累於學生胸中。
邊讀邊思，不僅要想文章中哪些是美的，還要思考文章裡怎麼表現美的，通過理解和玩味，想象和聯想，領悟作品所揭示的生活內涵，得到怡情養性的審美享受，激發創造美的衝動。
寫作是一種傾訴，是資訊吸收後轉化為內在能力的表現。教師要指導學生模仿美、表達美、創造美，按照美的規律創作出美的文章。讓學生讀了寫景狀物的文章會試著用筆來歌頌偉大祖國的壯麗河山，讀了記事寫人的文章會試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，鞭撻身邊的假惡醜。
例如在《背影》一文結束時，我讓學生根據文章所寫的至深的父愛，聯絡自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學生此時一定不會感到無話可說，因為通過課文的學習，學生的審美感受已經被調動起來，並激發起他們創造美的願望。再比如我們學習《春》這篇文章時，可以布置這樣的作業：
多美的一篇文章啊！讀了這篇文章，你感受最深的是什麼呢？你能根據對這些美的感受創作一幅書畫作品嗎？
讓我們來比一比，賽一賽。此題一出，定會激起學生創造美的慾望。
教學的主體在於學生，作品中的人文意識，美感因素只有通過學生的學，才能達到主體與客體互滲互融的審美效果。教師在教學中應關注學生的內心需求，根據學生的心理特徵與個性差異，設計教學活動，喚起學生的主體意識，使之自覺成為審美活動的主人，從而獲得主體的創美能力。語文教學應當通過讀、思、議、練、評的訓練環節，把知識轉化為聽說讀寫的語文能力。
四、積累語言文字，實現文化傳承與理解
要寫好作文，僅僅學習幾篇課文，幾本語文書是遠遠不夠的。魯迅先生說得好：「學好課內的東西只是學好語言的一半，另一半要靠課外學習去獲得。
」大詩人杜甫也說：「讀書破萬卷，下筆如有神，」說的也就是這個道理。因此，多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博採眾長，而且有助於觀察世界，體味人生，從而充實自己提高自己，日久天長，潛移默化，寫作水平自然會提高。
所以，要使學生腦子裡的材料更加豐富，除了要著力引導學生走進生活，還要努力擴大學生的閱讀。讓學生通過主題閱讀、背誦古詩、國學經典、鑑賞優美文段，給學生播下傳統文化的種子，讓學生多積累美的語言，從文字資料中採集寫作的材料，實現文化傳承與理解。
生態視野下高中作文教學初探
作者 陳瑛 語文教學與研究 教研天地 2012年第04期 近年來，各地高考題雖題目各異，但大多數題目的核心價值觀是一樣的，那就是關注社會生活，關注世道人心，關注勵志成長。這種漸趨合理的高考作文題，催生不少優秀作文。但在熱炒高考滿分作文的背後，當前高中學生作文水平偏低的現象也是不爭的事實。無庸諱言，在...
語文教學與學生核心素養教育的融合
鐵力市年豐中心校顏俊英 在語文教學大綱中明確規定 在聽說讀寫訓練中進行思想政治教育和道德品質教育。由此可見，只有在滲透核心素養教育，語文教學才是完整的。那麼，怎樣將小學語文教學與核心素養教育實現融合呢?我認為可以從以下幾個方面進行 一 利用語文課堂對學生進行人生觀的教育。語文課堂是對學生進行人生觀教...
初中語文作文教學
摘要初中語文教學包括很多方面,其中,初中作文教學一直是語文教學的難點之一。之所以會出現這種初中語文作文教學難度,在很大程度上是由於教師的教學方法和教學思路僵化而導致的。本文針對各種教學問題,重點來談如何進行初中語文的作文教學。一 引言 提及教學,每個老師都有他自己的的教學模式,初中語文作文教學也是如...