作者：蔡首生
**：《學理論·下》2023年第02期
摘要：發展性教師評價自20世紀90年代中後期引入我國後，引起了教育界的高度關注，但並沒有像改革者所倡導的那樣在中國高校落地生根、茁壯成長。究其原因，主要有中國傳統文化的阻礙、獎懲性評價的巨大慣性、評價者的素質參差不齊、實施成本太高、發展性教師評價本身的缺陷等方面。
要促進發展性教師評價在我國高校的順利實施，應該設定開展評價的相應機構，在發展中恰當運用獎懲，提高評價者的評價素質，建立有效的溝通和對話機制等。
關鍵詞：發展性教師評價；困境；對策
教師評價是指通過對教師素質以及教師在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平和教育教學效果。根據評價結果運用的不同，教師評價又有獎懲性評價和發展性評價兩種。獎懲性評價，顧名思義就是評價制度與獎懲掛鉤，將評價結果作為教師加薪、晉級、解聘、降級等的依據；而發展性評價則與獎懲脫鉤，立足於教師的未來發展，根據評價結果分析每位教師存在的優點和不足，並為其制定專業發展計畫，以促進其專業發展，從而實現學校的發展目標。
自20世紀80年代末和90年代以來，英國教育部門逐步摒棄傳統的獎懲性評價制度，開始推行並倡導一種所謂新型的「發展性教師評價」制度。90年代中後期引入我國後，引起了教育理論界和實踐界的高度關注和頌揚，並寄予很高的期望。許多專家學者和教育機構在發展性教師評價理念的指導下進行了積極的研究和探索，取得了一些有益的經驗，但隨著改革的不斷深入，這種評價在實踐中暴露出的問題日顯突出，實施日漸艱難。
相關調查表明，人們在評價實踐中還是自覺或不自覺地將評價結果與獎懲（如教師職稱評定、績效獎勵、評優評先等）掛起鉤來。可以說，經過十多年的發展，發展性教師評價並沒有像改革者所期望的那樣在中國高校生根發芽、不斷壯大，在我國現行高校中佔主導地位的教師評價方式仍然是獎懲性評價。總體上看，「發展性教師評價仍停留在理論**或政策宣傳的地步」[1]。
發展性教師評價在我國高校難以實施和普及的原因有哪些？如何才能消除這些不利因素，促進發展性教師評價在我國高校的實施和普及？
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...
教師發展性評價表
填表說明 一.評價表 填寫時間範圍為2008 2011年度，填寫人員為全體公 民辦教師 正式職工。填寫內容要詳實準確 二.評價表 共15個子項，各人應如實填寫，一式三份，乙份上交學區 乙份上交學校，乙份自己儲存。三.各子項填寫要求分別為 1.基本情況 逐項填寫。2.職稱 依據 資格證書 及 聘任證書...