中職專業課教學評價方式的實踐性研究

作者：朱益湘

**：《教師·中》2023年第06期

摘要：近年來，我國中等職業學校發展參差不齊，人才培養模式各不一樣。部分專業課教師對專業理論課程重要性的認識不足，課前準備不充分、不到位。

存在學生評價方式單一a，課堂效果和教學效率低等較多的問題。本文主要研究分析過程性評價的教學評價，以此提高專業課的教學效率。

關鍵詞：教學模式；教學評價；課程實踐

1.中職學校教學評價存在的問題

（1）評價方式偏離培養目標。以中職學校的《財務會計》專業課為例。在安排各個環節的學習過程中，許多中職學校的專業課教師受各方面因素的影響，並沒有很好地根據學生實際培養目標去安排各項實訓，而是找個單位應付一下。

有的專業課教師也提倡學生能夠「自力更生」去找實習單位，導致實訓安排走過場，實習效果不明顯，最終體現不出財務專業人才培養的真正效果。

（2）評價主體不明確。這種情況大體分為兩類，一是有些學校實行主要評價者為專業課教師，次要評價者為實訓課教師，把應當作為主要評價物件的學生放在末位，處於被動的地位，這樣評價出來的效果不明顯。二是有些中職學校以校外實習效果評價為主將學生作為主體，降低了專業指導教師、實習單位以及社會等各方面的參與度。

（3）評價手段單調。以財會專業為例，根據財會專業的目標，學生應具有財務基礎知識和財務做賬能力。但是很多中職學校設定的校外實習為提高學生的商務運作和英語專業技能，用成績資料來體現實習的效果，忽視了就業市場對人才的需求。

（4）缺乏評價標準。大多數中職的評價主體為專業課教師，缺乏公正性和客觀性，雖然有些學校讓學生評價教師，但是往往是走過場，形式化嚴重，沒有意義。特別是評價平時的作業作品，缺乏乙個統一的可以衡量的標準，往往存在專業課教師主觀印象打分現象，不了解學生的全過程，僅憑設定的問題難易度來判斷。