教學評價對於每位教師來說都不陌生，它伴隨著教育教學活動的整個過程，也是一種教師經常性的、極其重要的教學活動，它存在於每一節課中，每乙個教育的場景中。儘管幾乎所有的教師每天都在進行這項活動，但卻很少有教師清醒地認識到教學評價的意義。所謂教學評價是指教師通過一定方式對教學活動中學生的行為表現、學業成績等方面做出價值評判的教學活動，它的評價物件是學生及其行為表現、學習成果等。
是教師在教育教學過程中的實踐性舉措，也是調控教學過程的基本手段。黑格爾曾經指出：「教師是學生心中的權威人物，是兒童心目中最神聖的偶像」。
學生對教師的評價極為看重，甚至篤信不疑，教師在學生的心目中構築起擎天大廈，可稍不妥帖的評價就會使這大廈坍塌，傷人傷己，因此，我認為，教學評價的主體----教師，應在實踐過程中堅持以下原則：
一、 公正性希望得到公正的待遇是人們共同的心理需求，學生也不例外，在學習中，它渴望得到老師客觀公正的評價，這種評價，不僅能幫助教師在學生心目中樹立威信，也能使大多數學生體驗到公平感，產生良好而積極的心理反應，產生被關注的幸福感，體會到存在的滿足感，營造健康積極的成長環境。可是在日常的教學中，大多數教師卻做不到客觀公正，往往帶著有色眼鏡看學生，或者以光環效應來評價學生，在老師的眼中有了好學生和壞學生之分，教學中的印象也變成一好百好，一壞百壞，惡性迴圈，隨之教學中出現各種各樣的問題，這兩點是教學評價公正性的最大障礙。比如甲乙兩學生同時遲到，老師若無其事的讓成績好的學生回到座位，而對學習差的學生卻不依不饒，喋喋不休，要他交代遲到的原因，並翻出以前的舊賬一併算清，並把它歸納為品質問題，訓斥、指責。
我們必須承認一點，每個孩子都有想成為好孩子的願望，老師的評價失衡，使得孩子產生巨大的心理落差，自信心受挫，即便想要成為乙個好孩子，也覺得那會是永遠不可企及的目標，放棄，消極抵抗，更甚者，還可能產生嚴重的心理障礙，給這孩子造成永久的傷害。對此，我想提醒各位老師，在學生犯錯誤的時候，不要去翻舊賬，不以往日印象論今日是非，就事論事，客觀公正的給予孩子評價，不要把壞習慣與壞品質聯絡起來，將事情的矛盾和性質擴大化，而要把促使孩子進步的空間留下來，他可能就會成為乙個好孩子。
二、 科學性教學評價要公正，要講究藝術性，但他首先必須遵循科學規律，只有這樣才能保證教學評價鮮活的生命力。例如，在很多的公開課中都會遇到類似的情況，為表揚而表揚，學生答題時出現了明顯的錯誤，教師為體現表揚的激勵作用，違心的稱讚，這並不符合科學原則，也讓學生體驗不到受表揚的快樂，這表揚更像是施捨，我想，讚美應來自真心，尤其是對學生，中肯的意見比違心的表揚更能讓學生學會如何進步。還有，有些教師為了讓學生懂得勝不驕的道理，在學生取得一些成績後，便千方百計地對學生進行批評，指責，是本來興致高漲的學生轉向灰心喪氣，自卑低沉，學習成績急劇下滑，可見，違背教學規律的教學評價，不大起不到促進作用，反而產生消極的負面影響。
三、 教育性俗話說：學校無小事，事事是教育。學校的一切活動都緊緊圍繞教育這一中心，教學評價要求老師本著人道主義的精神來看待學生，尊重學生的價值和尊嚴，把學生看成乙個完滿的、發展的、活生生的人來看待，以欣賞的眼光來看學生，以寬容與理解的心態來看待學生的缺點或錯誤，因此，教師無論採用肯定的評價還是否定的評價，都始終堅信一點，每個孩子都是天使，他會做的很好，那種動輒批評，指責，甚至侮辱學生的行為不但不會使壞習慣變成好習慣，壞行為變成好行為，反而使孩子產生消極情緒。
優秀的教師懂得疏導，從心靈深處理解學生，抓住恰當時機準確評價，正確指引，學生就會順著老師期望的方向發展，達到教育的目的。開學以來，我所帶的另乙個班級的學生小軍表現一直很好，可是最近三周來，這個孩子卻經常逃學，蹤跡不定，班主任與其家長取得聯絡後，家長在三周後與一群物業的孩子中間找到了他，家長一邊哭鬧，一邊把孩子推到辦公室，言語中充滿了對孩子的批評謾罵，儘管如此，那孩子還是把頭仰的高高的，毫無慚愧之意，看到這一幕，我制止了家長的高聲責問，伸出手，拉著這孩子的胳膊到我的跟前，和顏悅色的問他：你是不是不適應初中的生活？
他說：我可以適應。我又問：
是不是覺得課業負擔重，自我感覺壓力很大，不想上課？他說：「我覺得課業都不難，我也喜歡上課。
」喜歡上課，又不來上課，你告訴老師，是不是受到個別同學的欺侮？ 這孩子的情感一下得到宣洩，放聲哭出來，訴說了遭到校外無業人員詐錢的過程。我一看教育契機來了，緊接著又問：
那你為什麼不給老師和家長說呢？我不敢說，害怕家長誤解我。我看孩子滿腹委屈，就說，你是個誠實的孩子，只是缺乏老師和家長的溝通，老師相信你不會撒謊，那麼現在請你也相信老師，能幫助你解決這個問題，那你能保證老師好好上學嗎？
能，學生大聲的回答。我從他的臉上看到被信任的滿足，後來事實證明，這孩子表現一直很好，到初三畢業那年，再沒有逃過一節課。欣賞的、理解的、寬容的評價學生，才能達到很好的教育效果。
四、適時性教學評價也必須適時，不能在發生教學事件後滯後評價，這可能使學生的熱情減退，消極情緒長時間形成沉澱，壞習慣沒有得到適**價和正確引導而產生負面的連鎖反應，所以一定要適時而恰當，趁熱打鐵。比如，上課時，有孩子睡覺，這是大多數老師可能遇到的問題，可是老師只是呵斥學生，並沒有借助這個機會給予學生行為評價，大多數學生也並不認為這是乙個大事，久而久之，今天你睡，明天他睡，問題得不到解決，反而產生負面影響，課堂學習效率降低，也滋長了壞習慣的蔓延。可見，教師的教學評價行為在教育實踐中是多麼重要，它不僅關乎課堂，也關乎到孩子的一生。
激勵性評價在教學中的具體運用
激勵性評價，可以使學生的學習積極性形成內在動力，朝所期望目標前進，最終達到成功。教師恰當而富有激勵性的評價，會在學生的心靈深處激起波瀾，萌發頓悟，產生共鳴，促進學生形成健康 奮進 知難而上的心理。在教學中，當學生取得進步時，哪怕是一點點，教師都應給予適當的評價。尤其是那些心理壓力重的學困生，更需要老...
發揮激勵性評價在教學中的作用
記得在一節校級物理公開課上，我提了乙個問題。一位平時成績比較落後的孩子舉手發言，當我叫他起來回答時，他又緊張地說不出話來，兩隻手緊緊地抓住衣服。我想他既然能舉手，說明他一定是經過仔細思考的，他應該會回答，於是我面帶微笑，耐心地鼓勵他 大膽地說吧，老師相信你能說得很好。在我的鼓勵下，他輕聲而又認真地回...
教學評價在教學中的作用
教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面 1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據 教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效 學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計畫與教...