淑萍新版初中語文教科書首次設定了「綜合性學習單元」，猶如一股春風，給語文學習增添了活力和生機。新穎別緻的活動主題，豐富多彩的活動內容，開放靈活的教學形式，這些都為學生提供了自主**的廣闊空間。審視當前語文綜合性學習狀況，不難發現，由於應試觀念的影響，現代化技術手段的匱乏，教師課程資源挖掘意識的淡薄等因素，在一定程度上制約了語文綜合性學習的有效開展，致使語文綜合性學習沒有得到有效實行。
在近幾年的教學實踐中，我認為要提高綜合性學習的實效性，應該在突出其整合性，重視實踐性，凸現學生自主性，實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性等方面進行努力探索，本文現就語文綜合性學習方式的實施略談幾點膚淺的認識。
一、挖掘課程資源，找準最佳結合點，突出整合性
語文綜合性學習過程的乙個突出特點是「在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用」。因此，語文綜合性學習必然要和其他學科相結合，這也是新課程標準中反覆提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們學校不少語文教師已一改「唯語文」的教育模式，充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準「結合點」，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。
如語文七年級下安排了乙個專題的綜合性學習活動是「說家鄉」，學生通過走訪、看課外書籍、上網、調查等多種形式查詢資料；以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流。這一綜合性學習過程中，學生把在美術、**、資訊科技、舞蹈等學科中所學到的知識融會貫通，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一種形式的匯報，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過多種匯報交流的形式，使學生的語文綜合素養得到了提高。
二、緊扣生活脈搏，拓寬學習渠道，重視實踐性
「語文的外延和生活的外延是相等的」，新課程標準中倡導「實踐中學語文」，強調語文與實踐要更加緊密地結合。教學中，我們應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社群等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯絡「自己身邊的、大家共同關注的問題」、「學習和生活中感興趣的話題」。如仍然是「說家鄉」的綜合性學習，我讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古蹟、旅遊風景、名優特產等，寫出調查報告，並在全班交流，交流中可以採用畫畫、製作電子小報、當導遊、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。
這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的侷限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個「大課堂」上一展風采，既培養了學生蒐集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在「小課堂」中生根，在「大課堂」中發芽、開花、結果。
對語文綜合性學習而言，實踐是第一位，強調的是學生的親身經歷、直接體驗，去發現問題，解決問題，從而促進學生素質的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。教師在設計活動時要注意根據學生的已有知識和能力以及教學資源進行選擇，注重引導學生進行體驗性的實踐活動，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。比如有乙個語文綜合性學習活動的專題是「民間采風」，在學習中我引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果；也可以引導學生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學唱幾句；也可以讓學生說一說自己親手製作的小工藝品或自己喜歡的一件物品；也可以讓學生說一說各個地方的風土人情和生活習俗；也可以讓學生在課堂上開展寫一寫毛筆字、表演拉小提琴、拉二胡、彈鋼琴、吹笛子等各種活動，在這一系列的實踐體驗活動中讓學生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。
三、放開學生手腳，開放學習時空，凸現自主性
新課程標準的「實施建議」中明確提出「綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。」在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。
如圍繞「環保」這個主題，我組織學生開展了一次語文綜合性學習活動。活動中，我力求解放學生的手腳，讓學生動手、動腦，例如課前收集、整理材料，準備解說詞等。學生圍繞主題出謀獻策，紛紛說出自己想要**的內容。
他們有的加入神奇組，探索大自然神奇的奧秘，他們看書、上網、查詢資料，走進電腦室，在老師的幫助下對收集的資料進行歸類、整理，務求將大自然最神奇的一面展現在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們人類一切生活所需，為了更多地展示他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報；有的加入啟示組，收集自然界給人類啟示進行高科技發明創造的資料；有的加入憤怒組，收集大自然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查詢了泥石流、水災和土地沙漠化的**和極具說服力的資料，而且還自發地組成了東莞運河採訪隊，進行實地調查、採訪，做成了詳盡的調查報告，還有的同學寫下了觀察日記！這次活動，學生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕的一面，還紛紛表態要當「環保小衛士」，向家長、向社群甚至走上街頭向群眾宣傳、呼籲環保。
就這樣，學生從校內走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛鍊他們的組織能力，培養了他們團結合作的精神。而我，在整個活動過程中始終是他們的引導者、協助者。
四、實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性
長期以來的「應試教育」評價模式影響了學生的積極性，它更側重於看學習結果的傳統的評價有較明顯的缺陷，它把作為評價物件的學生排斥在評價體系之外，僅作為「旁觀者」或「局外人」，具體評價由教師乙個人來完成，阻礙著學生的發展。而新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利於提高綜合性學習的實效性。在實施多元化評價的同時，還注意增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價物件最大程度地「接受」評價結果，而不是把評價結果「強加給」學生。
評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重於看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，**的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。只有採取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，進而採取鼓勵方式對學生優點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發他們的**科學的熱情，從而形成乙個良性的迴圈。
綜合性學習是語文課程改革的乙個亮點，它沒有乙個固定的教學模式可依，為提高綜合性學習的實效性，我在突出其整合性、實踐性、自主性、激勵性等方面進行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開闢了乙個新的教學領域，還有待於我們繼續探索，探索出更有利於學生全面主動發展的更具實效性的教學策略，使語文綜合性學習煥發出鮮活的生命力。
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