教學目標：
1．在「秋天」的故事中，理解「母愛」的內涵。
2．在「懷念」的情意中，感受「愛母」的思緒。
3．在「秋天的懷念」中，獲得「好好活」的思考。
教學層次：
走進母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學步驟教學重點：走進秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
課時：1課時
教學過程：
一、揭示課題
1、複習本篇課文主要內容
2、出示課題
二、**母愛的內涵
（一）走進母親自身的「好好兒活」。由作者眼中的菊花引出我的經歷
1．請同學看課件，我懂、妹妹也懂的一句話。（課件：「我倆在一塊兒，好好兒活……」）（板書：「我倆——好好兒活」）
2．兒子是怎麼不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）「哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！」
（3）「不，我不去！」我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：「我活著有什麼勁！」
3．是啊，我活著還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裡，看著窗外的樹「唰唰啦啦」地飄落，
我課件：擴充句子訓練）
4、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以
做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
5．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口**……
6．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？
有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊著我活著有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。
可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在「為了兒子著想」）
（二）、走進母親的讓兒子「好好活」。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：「北海的菊花開了，我推著你去看看吧。」她憔悴的臉上現出央求般的神色。
（學生說到這裡，教師就抓住這一「擋」，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外「唰唰啦啦」地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如「她忽然不說了，對於『踩』和『跑』一類的字眼，她比我還敏感」……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（3）「什麼時候？你要是願意就明天。」
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶著感受讀。
（4）「她高興得一會坐下，一會站起：『那就趕緊準備。』」
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」。（課件）
a 母親「撲」（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什麼？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會「在一塊兒」）
b 母親抓住我的手，母親「抓」（加點）住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會「好好兒」）
c 母親忍住哭聲，母親「忍」（加點）住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會「活」）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2．學生發散談後，重點**下面的句子：從幾個「悄悄兒」中，再細細品味母愛：
讀下面的話，比較用上「悄悄」和去掉「悄悄」有什麼不一樣，選擇一處談談：
a「……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。
她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。
」（課件）
b 調整後——「……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。
她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。
」（課件）
同乙個「悄悄」表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？
小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親「苦」；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂「苦上加苦」。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！
（再次回扣「苦」）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什麼？（「咱娘倆，要好好活，好好活……」課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。
由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起乙份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、**愛母的懷念
1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，「鄰居們……」
2．原來的母愛兒子理解不了，乙個秋天過去了，又乙個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a出示母親沒有說完的話，「我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……」（課件先出示這句話）
b把「……你們倆在一塊兒，要好好兒活……」加進母親沒有說完的話中，變成「我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。」（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此「我倆在一塊兒要好好活……」（課件出示該句）
4、那麼，這「好好活」，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
「又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。」（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到「我倆好好活」的句子中朗讀……）
5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著**獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6．昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的「好好活」的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又乙個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我看著看著窗外的樹葉「唰唰啦啦」地飄落，我課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得「好好活」的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裡，融入了生命，化作了血液：（****，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）
搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默念著一句話：
可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、對於史鐵生的「好好活」，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？
（對著黑板「苦」字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。
身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說「好好活」是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。
一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？
（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出「懷念」——「讀出思考」（課件呈梯狀把這倆層次遞公升）那麼，這思考究竟是什麼？
關於活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。
世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的「我倆要好好活」，經過我們的思考，課文的「倆」應該改成「們」。這句話應該說是「我們在一起要好好活……」（板書）
4、這裡的「們」會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：「我和家人要好好活……」
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？
6、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
7、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）
板書：秋天的懷念
娘倆苦）我倆好好兒活我們
秋天的懷念教學設計
設計理念 語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。本節課通過對文字的閱讀，走進一位作者，走進乙個心靈純美的世界。感悟慈母...
《秋天的懷念》教學反思
秋天的懷念 是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微 深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上 了竇桂梅老師將這節課的 我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著...
秋天的懷念
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