《唯一的聽眾》說課稿

首先引導學生讀通順這兩句話，當學生讀得津津有味時，質疑：老人的耳朵真的聾了嗎？學生聯絡上下文，能體會出老人的言語中充滿了對「我」的尊重和理解，是在鼓勵「我」，讓我不要懊惱、灰心，在學生暢談感受之後，再回讀這兩句話，要讀出感情，讀出味道。

在學習老人第一次語言描寫的基礎上，學習第二次語言描寫：引導學生扣住「用心」「每天早晨」談一談發現，感受老人要「我持之以恆地練琴，主動做聽眾，是對「我」練習琴技的一種無言的督促。之後，再通過與父親、妹妹的表現對比，體會老人的高尚品質。

(2)第二次是以後每天清晨「我」練琴時老人說的話

出示句子，抓住「總不忘說上一句」引讀。讓學生感受到，老人的話天天說，由此感受到老人再次給「我」信心和力量，她的話使「我」感到，只要刻苦練習，琴聲就能給他人帶來快樂和幸福。

(三)研讀神態，想象說話

神態描寫，也是本文的教學重點，在研讀人物語言後，進一步研讀神態深入感受人物品質。

提示：老人的語言是真誠的，作為乙個自稱耳聾的**教授，她鼓勵「我」、幫助「我」，有一種不一樣的形式———平靜的眼神。請同學們找出描寫老教授眼神的句子，在文中畫出來。

給學生充分的時間勾畫，很快，學生就會找到三處重點句子：

1、我感覺到背後有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我

2.她一直很平靜地望著我。

3.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水

把以上三句話展示出來，讓學生讀一讀，再談一談發現了什麼。學生能找出三個句子有乙個共同點—「平靜」。接著，抓住「平靜」想象說話，想一想老人會有什麼心裡話想對「我」說，從而感悟到老人對「我」的關愛、鼓勵。

「說」，不是最終目的，在學生暢所欲言後，提出更深入的問題老人有這麼多話想說，為什麼還裝作「聾子」，不直接說出來呢？此時，學生能更深入地理解老人的良苦用心

(四)讀寫結合，想象寫話

1.寫話練筆。

文中有一處省略號獨立成段。學生發現後質疑：這處特殊的省略號省略了什麼？

在肯定學生善於思考的時候，引導他們聯絡上下文思考，然後練習寫話。此處可以拓展作者在原文中寫的話，加深學生的理解，有助於學生體會「我」對老人的敬佩、感激之情

2.回扣題目。

接著，引出最後一段，讀出作者的感激之情，學習篇末點題的寫法。