對語文教學而言，情是蘊涵在文字和生活中的情，認知是基於主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給乙個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀後帶來的感動。
《唯一的聽眾》講述的是乙個被家人稱作是**白痴的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是並沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林裡練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之後，最終成為乙個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
文中有兩條線索，一條是「我」的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。
本篇課文開始我由學生對課題質疑匯入，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在於培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。接著通過乙個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。
那麼，她是給了作者怎樣的幫助，使他從乙個「**白痴」成了乙個「小提琴演奏家」呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對於六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥於課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。
在這次的課堂中，對句的提煉、理解過於明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。
課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是乙個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了「聽眾」的角色。
三、由於思考不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊。
四、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了乙個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是總覺工具性體現的還不夠，有點走過場的感覺。
雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是乙個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？
好不好？
2、高效課堂應高在哪？
3、這次新課程培訓主題是精讀與略讀，那麼精讀課文應該怎麼教，怎麼精？
4、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什麼？
4、教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。
通過教學，我的收穫是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！
唯一的聽眾教學反思
唯一的聽眾 這篇課文記敘了乙個男孩在一位 教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言 神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言 眼神與 我 的心理 行動...
唯一的聽眾 教學反思
梅河口市新華小學姜晶 對語文教學而言，情是蘊涵在文字和生活中的情，認知是基於主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，唯一的聽眾 這一課，確實讓我們體會到 真情給乙個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀後帶來的感動。唯一的聽眾 記敘了乙個男孩在一位 教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小...
《唯一的聽眾》教學反思
唯一的聽眾 是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位 老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵 幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索 一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵...