一、教材內容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了我乙個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。
而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳聾的老人，她的真實身份是**學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以乙個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是我的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。
而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和我的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，林子裡靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的我，也深深地打動著每一位讀者。
作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這裡找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。
基於學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利於培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。
同時，第三段的階段目標中還指出：在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是乙個怎樣的人。
第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會我學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、理解老太太對我乙份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點: 聯絡上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對我的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著學生是語文學習的主人、教師是學習活動的引導者和組織者的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與問題**的教學模式相結合，同時採用多**輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
課伊始，趣伊生，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還採用了由**匯入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多**的作用，將老人**和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。
接下來引導學生提公升情感，以乙個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什麼呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提公升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，並將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，並在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
九、課後反思：
結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
（一）努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批註著老教授的語言、神態、動作，我的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。
學生在發言的過程中抓住重點詞、聯絡上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、範讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯絡。思考劃批時用默讀；自由讀開啟思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由於時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裡，打動了每乙個同學，每乙個聽課的老師。
在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將範讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示範的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣洩情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
（三）讀悟結合中感悟真情：
抓主線，聯絡輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。
於是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。
在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯絡我的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給我帶來多麼大的影響。可是有學生談到了我的變化，但是談得不夠，於是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在於老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。
在此基礎上，我總結到：我們作為讀者，都為文中的我由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台**。
這是為什麼呢？引導學生提公升情感，明確關愛主題。
（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對於本課理解上的另乙個難點，也就是老教授的神態描寫她平靜地望著我這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著我，她望著我的時候，在想些什麼？
而我從那平靜的眼神裡能看到些什麼？這些，課文都沒寫。怎麼辦呢？
為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
（六）德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，並在小結中提公升情感，板書中體現出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是乙個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了聽眾的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以乙個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣乙個人？文中**讓你感動？
讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動乙個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最後教師總結時分別從語言和神態入手。
體會欣賞和鼓勵是小夥子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
（二）體會情感後，讓學生齊讀最後一段，昇華情感。體會小夥子知道真相後的感激與敬佩之情。
（三）教育學生做乙個與人玫瑰，送人關愛的人。
唯一的聽眾教學反思
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