教學目標：
1、認知目標：通過猜球、摸球、裝球等遊戲活動使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。
2、能力目標：嘗試用「可能」、「不可能」、「一定」等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。
3、情感目標：培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。
教學過程：
談話：小朋友們聽過阿凡提的故事嗎？瞧！今天阿凡提又遇到什麼事情了呢？
一、創設故事情境，激趣匯入
課件演示：乙個黑衣人搶走了賣花小姑娘的金幣，阿凡提見狀幫助小姑娘打抱不平，去向黑衣人要回金幣。可狡猾的黑衣人給阿凡提出了一道難題：
「如果你將一口袋的金幣全部往上拋，落下後全都是正面朝上，那這一口袋金幣你就可以全拿走了。」
師：同學們，你們覺得阿凡提會贏嗎？
師：有的同學認為阿凡提會贏，有的同學認為不會贏。那麼這個故事的結果到底如何呢？通過這節課的學習，同學們一定能揭開謎底。
二、聯絡生活實際，引導探索
活動一：通過男女生不公平的摸球比賽，體驗「一定」與「不可能」。
師：不急，下面我們先來進行乙個摸球比賽.好不好？
師：老師這有兩個盒子，裡面都裝著6個形狀大小相同的小球。那比什麼呢？
就比誰能從盒子裡摸出的紅球的次數多，誰就獲勝。（各請一名男女生代表上台比賽，請兩名記錄員上台記錄摸球結果。）
師說比賽規則後，學生進行比賽。
比賽結果：女生5次都摸出紅球，而男生一次也沒摸到。師故意大表揚女生比男生厲害，引起男生的不滿，並讓大家猜測原因。
師：這些都是同學們的猜測，到底是不是你們所說的那樣呢？我們可以進行驗證。怎麼驗證呢？
生：把球倒出來。
師驗證：從女生摸的盒子中拿出球：袋子裡全都是紅球。
師：從這樣的袋子中任意摸出乙個，（ ）會是紅球？為什麼？（多讓學生說理由）
師邊小結邊板書：當袋子裡全都是紅球時，從這樣的袋子中任意摸出乙個，一定是紅球。
師驗證：從男生摸的盒子中拿出球：3黃2綠
師：袋子裡有紅球嗎？從這樣的袋子中任意摸出乙個，有可能摸出紅球嗎？生：沒有可能。
師：沒有可能也就是「不可能」。為什麼說不可能呢？（多讓學生說理由）
師邊小結邊板書：當袋子裡乙個紅球也沒有時，從這樣的袋子中任意摸出乙個，不可能是紅球。
師：的確，剛才的比賽對男生來說是很不公平的。沒關係，男同學咱們還有機會。
活動二：通過小組中公平的摸球比賽，體驗「可能」
師出示已經裝好的一袋球：老師這還有一袋球，裡面裝著3個黃球和3個紅球，現在從這個袋子中任意摸出乙個，會摸出什麼球呢？（生：可能是紅球也可能是黃球）
師：下面咱們就進行一次公平的比賽，誰從這樣的袋子中摸到紅球誰就獲勝。
師交代活動要求：每個小組的桌面上都有乙個盒子，裡面都裝著3個黃球和3個紅球。每組從1號同學開始每人輪流摸一次，摸前先將盒子搖一搖，再從中任意摸出乙個球，摸時不准偷看，摸後放回，誰摸到紅球誰就獲勝。
摸完後，組長將盒子放到抽屜裡。
各小組活動體驗，師巡視。
活動反饋：摸到紅球的同學站起來，掌聲祝賀。
師：看來從這樣的袋子中任意摸出乙個，可能是紅球，也可能是黃球。為什麼說是可能呢？
師邊小結邊板書：當袋子中既有紅球又有黃球時，從這樣的袋子中任意摸出乙個，可能是紅球，也可能是黃球。
回顧小結：小朋友們，剛才的摸球遊戲好玩嗎？那你們在玩的過程中都學到什麼數學知識？
師：生活中有些事情就和剛才的摸球遊戲一樣，一定會發生或不可能會發生，這兩種情況的結果，我們事先是能夠確定的；但有些事情，我們一時無法確定會不會發生，就說可能會發生。
揭示課題：這「一定」、「不可能」和「可能」就是數學中的可能性。板書：可能性
活動三：聯絡生活，用轉盤體驗可能性
師：生活中用到可能性知識的地方可多了，比如商場裡經常看到轉盤。（出示轉盤）轉盤上平均分成紅、黃、藍三個色區，任意轉動轉盤，猜猜看指標會停在哪？
（生：可能會停在紅色區，可能會停在黃色區，也可能會停在藍色區。）
指名上台玩。
師：你想讓指標停在哪個色區？下面的同學猜猜他能不能實現願望?
師：再給他一次機會，下面的同學這回先來猜猜看，他的指標會停在哪個色區？你自己覺得會停在哪個色區？
到底結果如何，現在我們能不能確定？為什麼說不能確定？好，到底指標最後會停在哪個色區，同學們誰會猜對，誰會猜錯，現在都無法確定，那就請他試一試吧。
三、綜合體驗 「一定」 、「不可能」、「可能」。
1、從下面的哪個口袋裡任意摸出乙個球，一定是黃球？
(1)3黃2紅 （2）3紅2藍 （3）5黃
師：為什麼從3號口袋中任意摸出乙個，一定是黃球？那從1號、2號口袋中任意摸出乙個呢？
2、裝球大賽
（課件出示要求)按要求將籃子裡的球裝入透明袋中。
(1)任意摸出乙個，一定是綠球。
(2)任意摸出乙個，不可能是綠球，比一比哪個小組的方法多。
(3)任意摸出乙個，可能是綠球，比一比哪個小組的方法多。
每次裝球後，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，並說說為什麼這樣裝球。
3、師出示一袋球，讓學生猜猜可能是按什麼要求來裝球的。
四、判斷生活中的事件，會用「一定、可能、不可能」來描述
1．判斷生活中的事件。
（1）師：生活中事件的發生也有很多可能性，你能用「一定、可能、不可能」來填空嗎？
太陽（ ）從東邊公升起。
今天，老師（ ）會表揚我。
（2）判斷：
下面這些事件的發生也存在著可能性，你能用「一定、可能、不可能」來判斷嗎？
人會長生不老。（ ）
吃飯時，人用左手拿筷子
地球上每天都有人出生
今天要看電影
2、你會用「一定、可能、不可能」來說說生活中的事情嗎？
師：那麼多的同學還想說，這樣吧，如果大家有興趣，下節課我們專門來搞乙個這樣的交流會，到時比比誰講得最多最棒，好嗎？
五、解決故事中的問題，拓展延伸
師：學到這裡，我們再回到前面的那個故事中去，老師想問一問了：「黑衣人要求阿凡提把一口袋的金幣拋起來落下後個個都要正面朝上，這可能嗎？」
生：不可能，因為每個金幣都有正面和反面，那麼多的金幣拋起來落下後肯定有一些正面朝上，還有些會反面朝上。
師：的確，如果按這樣想，阿凡提幾乎不可能解決這一問題，難道就眼看著黑衣人把所有的金幣拿走嗎？那怎樣可以使丟擲的金幣落下後一定都是正面朝上呢。
（學生在小組內討論交流，尋求解決問題的辦法。）
學生匯報討論結果：可以把兩枚金幣的反面粘起來。（師現場演示，學生茅塞頓開。）
師：阿凡提就是用這種辦法懲罰了黑衣人，奪回了全部的金幣。
六、全課總結
師：今天，我們一起學習了「可能性」。同學們覺得今天在場的老師對我們的表現滿意嗎？（生：可能會滿意）那我們衷心希望老師們會滿意！
《可能性》教學設計
滑縣四間房鄉第五完全小學陳志剛 2010.11.28 可能性 教學設計 教學內容分析 人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學 上冊 第八單元，教材第105頁。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學分支。標準 將 概率 作為義務教...
「可能性」教學設計
司玉薇教學內容 人教版三年級數學上冊第104頁主題圖及第105頁例1 例2。教學目標 1 知識與技能 通過學習，使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用 一定 不可能 可能 等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。2 過程與方法 經歷事件發生的可能性的探索過程，初步感受隨機現象統計的規律性...
可能性教學設計及反思
一次函式圖象的平移規律 教學設計 教學內容 義務教育課程標準實驗教科書第八單元第105頁例1 例2，練習二十四1 3題。教學目標 1經歷觀察 發現 一次函式圖象的平移規律的過程.2.培養學生互助合作的學習習慣 表達能力 總結推理能力。教學重難點 探索一次函式圖象的平移規律。教學過程 1 複習 1 正...