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《可能性》教學設計
一、教學目標
1.知識與技能：了解簡單事件發生的可能性，能說出乙個簡單事件所有可能發生的結果，能根據條件用「一定」「可能」「不可能」等定性描述一些簡單事件發生的可能性。
2.過程與方法：經歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感受簡單的隨機現象，理解可能性和可能性大小的含義;感受確定事件和不確定事件發生的原因。
3.情感態度與價值觀：通過實驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣;在與同學的合作交流中發展相互合作的態度和意識。
二、教學重難點
1.教學重點：認識簡單事件發生的可能結果和可能性的大小。
2.教學難點：體驗、了解隨機現象及結果。
三、教學過程
(一)情景匯入
出示口袋(不透明)，讓學生觀察教師放進1個紅球和1個黃球。
活動要求：小組裡依次輪流每人任意摸1個，一共摸10次，每次摸完後再放回口袋;
各人按每次摸到的顏色，用水彩筆在課本上**裡畫出圓形，並且按紅球或黃球用紅圓片、黃圓片按序號整齊地貼在黑色卡紙上;小組完成後把卡紙交給老師，在小組裡觀察記錄的結果?
提問1：你發現每次任意摸乙個，摸到的球是怎樣的呢?
提問2：如果老師現在再摸一次(拿口袋做摸球狀)，結果會是怎樣的?(板書：可能是紅球，也可能是黃球).
追問3：在這個口袋裡任意摸乙個，結果會怎樣?(交流後再集體說一說)
回顧我們摸球的過程，觀察摸球的結果，你有什麼體會?為什麼可能是紅球，也可能是黃球?
學生總結：口袋裡有1個紅球、1個黃球，每次任意摸乙個，事先不知道會摸到什麼球，結果可能是紅球，也可能是黃球;也就是說，每個球都有可能摸出。(板書：可能性)
(二)主題**
一、指導**
1.觀察分析，認識「一定」
出示「試一試」的情境圖，提出「試一試」裡的問題：在這個口袋裡任意摸出1個球，可能摸出哪個球?摸出的一定是紅球嗎?為什麼?
交流：任意摸乙個球，摸出的可能是哪個球?你能確定摸出的一定是紅球嗎?為什麼?
理解：這個口袋裡兩個都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意摸乙個，有幾種可能?(貼出表示紅球的並標註有①和②的紅圓片)不管摸出的是哪個球，一定是哪種球?
(板書：一定是紅球)
2.思考解釋，認識「不可能」
引導：(教師在口袋裡裝進2個黃球)如果口袋只放了兩個黃球，可能摸出紅球嗎?為什麼?和同桌同學互相說一說。
追問：那在不可能的背後，也蘊藏著什麼可能嗎?說說你們的想法。
指出：如果把口袋裡這兩個黃球也編成1號和2號，它們都有可能被摸到。也就是說，任意摸1個，不是1號黃球，就是2號黃球，所以不可能是紅球。
二、認識可能性的大小
1.判斷可能的結果
出示例2的4張撲克牌，呈現在黑板上。
引導：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張?摸之前能確定嗎?自己先獨立思考。
交流：可能是哪一張?摸之前能確定嗎?
指出：任意摸一張，每張牌都有可能摸到，摸出的可能是——(紅桃a)，也可能是——(紅桃2、紅桃3、紅桃4)，有4種可能。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。
2.認識可能性大小
提問：如果把黑板上4張牌中「紅桃4」換成「黑桃4」，(在黑板上換牌)可能摸到哪一張，有幾種可能?
想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大?說說你的想法。
組織活動，出示活動要求：組長負責，把這4張撲克牌打亂次序後反扣在桌上;小組同學每次任意摸出1張，然後放回，再打亂後繼續摸，一共摸40次;各人把每次摸到牌的花色，畫「正」字記錄在自己課本上的表裡，並統計出結果;觀察記錄的資料，小組交流有什麼體會。交流各組資料，了解哪種牌摸到的次數多。
提問：現在你發現摸到紅桃和黑桃的次數有什麼不同?
摸牌的結果能說明什麼?說說你的體會。
學生回答：可能性大，摸到黑桃的可能性小。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大。
從這裡可以看出，事件發生的可能性是有大小的。(教師板書：可能性有大小)
3.體驗可能性相等
提問：如果要讓摸到紅桃和黑桃可能性一樣大，可以怎樣放牌?(讓學生自由發表意見，認識需要兩種牌的張數相等)
為什麼兩種花色的牌張數一樣，摸牌的可能性會相等?
指出：因為任意摸一張，每張牌都有可能被摸到，所以當兩種牌張數相同時，摸牌的可能性是相等的，可見事件發生的可能性不僅有大小，還可能相等。(板書：可能性相等)
4.回顧小結
提問：回顧上面摸牌活動，能說說在摸牌活動中，你又有了什麼收穫嗎?
指出：摸牌時，可能摸出其中的任何一張，但摸之前不能確定摸到哪一張。如果不同花色的牌張數不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數相同，摸到不同花色的可能性就相等。
(三)鞏固提高
1.完成「練一練」
學生讀題，獨立思考後同桌交流。
交流：按順序說一說，從每個口袋裡任意摸出1個球，可能是紅球嗎?你是怎樣想的?
從哪個口袋裡摸出紅球的可能性最大?為什麼?
你能用「可能」「一定」「不可能」說說從每個口袋裡任意摸出1個球的結果嗎?
指出：任意摸出1個球，前兩個口袋裡摸出的可能是紅球，其中第二個口袋裡摸出紅球的可能性最大;第三個口袋裡摸出的不可能是紅球，一定是黃球。
2.做練習十第1題
學生獨立思考。
交流：按順序說一說，從每個口袋裡任意摸1個球，一定是黃球嗎?你是怎樣想的?
從每個口袋裡任意摸出1個球，摸到黃球的情況可以怎樣說?請同學們說說看。
(四)小結作業
提問：通過今天的學習，你對可能性有哪些認識?對今天的學習活動還有什麼體會?
中公講師丁曉明解析
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《可能性》教學設計
教學目標 1 認知目標 通過猜球 摸球 裝球等遊戲活動使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。2 能力目標 嘗試用 可能 不可能 一定 等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。3 情感目標 培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。教學過程 ...
《可能性》教學設計
滑縣四間房鄉第五完全小學陳志剛 2010.11.28 可能性 教學設計 教學內容分析 人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學 上冊 第八單元，教材第105頁。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學分支。標準 將 概率 作為義務教...
「可能性」教學設計
司玉薇教學內容 人教版三年級數學上冊第104頁主題圖及第105頁例1 例2。教學目標 1 知識與技能 通過學習，使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用 一定 不可能 可能 等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。2 過程與方法 經歷事件發生的可能性的探索過程，初步感受隨機現象統計的規律性...