2023年山東省中小學教育科研優秀成果申報評審表
皮亞傑指出「兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，並努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。」勞技課是一門實踐性、綜合性很強的學科，只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞技課是一門思想性、實踐性很強的課程，勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。
小學勞技課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑——實踐操作。勞技課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。
不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。
一、在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的過程。亞力士多德指出:「想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。
」要創新就必須會想象，因此，在勞技課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞技課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。
例如，在紙工課上，學生摺出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇於想象，勤於想象，善於想象，才能迸發出創新的火花。
二、在實踐操作中發展發散思維。
發散性思維就是在對問題的解答或者對於解決問題的方法不只限於只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的製作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作使整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學佔較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。
例如，在剪紙課中，教師引導學生明確剪紙題材的表現往往不會是唯一的畫面，在解決創作方法時不只限於找到一種就可以。在剪紙中，讓學生用多種多樣的演繹和探索，對原有的構畫進行改進和創新，這樣就能發展學生的發散思維。
三、在實踐操作中強化合作意識。
在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛鍊，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為執行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在勞技課教學中，教師可將學生分為幾組，最後，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬於自己，也屬於集體。
四、在實踐操作中體驗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈。
」每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的讚賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每乙個學生學會學習，達到願學、樂學、會學、善學。
例如，在勞技課上，不管學生最後的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：
「求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。」
創新是知識經濟的源頭，「是乙個民族進步的靈魂」。勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負著傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創新意識。
總之，只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造慾望，堅持「教、學、做合一」，積極創造條件，勞技課教學將使無數學生的創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。
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