杜麗偉培養學生的創新意識，既是知識經濟時代賦予教育的責任，也是實施素質教育的重要內容。培養學生的創新意識,不是一朝一夕之事,而應當著眼於大處,著手於小處。在小學數學教學中，要培養學生的創新意識，我認為可以從以下幾點做起：
一、營造民主平等的課堂氛圍，激發創新思維
教學中，營造自然放鬆、和諧民主的學習氛圍，是培養學生創新意識的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學習不可能發生。只有建立民主、平等的師生關係，創設寬鬆、和諧的學習情境，才能為創新提供適宜的氣候和土壤。
創造需要心靈的自然放鬆，在一種壓抑的環境下，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創造。因此，教學中，應建立民主、平等的師生關係。教師要樹立為學生服務的思想，熱愛和尊重每個學生，課堂中師生的交流應該是平等的，多向互動的，老師經常用商量的口氣對學生說：
「你覺得老師想得對不對？」「你對這個問題有什麼不同的看法？」這樣，既體現了師生間友好的互動關係，又培養了學生從小就不唯書、不盲從，敢於質疑的良好品質。
讓他們在輕鬆愉快的課堂上充分展示自己，消除他們在課堂上的恐懼心理。這時他們往往心情舒暢，思維活躍，容易突發奇想，有利於學生個性的形成和激發學生的創新熱情。另外，在教學中教師要經常面帶笑容，充分相信學生，多用鼓勵和表揚，師生之間教學相長，互相學習，取長補短，營造文一種民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由、寬鬆、愉悅的氣氛中去主動學習，勇於創新。
二、加強動手實踐，培養創新意識
小學生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發展的，教師要根據學生的心理特點及認知規律，創造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與動手操作實踐。通過放手讓學生操作，使學生的創新意識在操作中萌芽，這樣不僅有利於激發學生的學習興趣，使抽象的教學內容化難為易，而且有利於激發學生創新意識與實踐能力的培養。在課堂教學中，要為學生提供有利於理解數學、探索數學的情境，要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學。
讓學生「做數學」比簡單的教給學生數學知識更重要。
例如：在教學「長方形面積的計算」時，我先組織了猜想活動：出示一組大小不同的長方形（長和寬進行變化），比一比，哪個最大，哪個最小？
猜一猜：長方形面積的大小可能與它的什麼有關係？一組感性學習材料的提供和適當啟發，學生的思維有了一定的指向和集中。
學生憑著對學習材料的直接反應，很有預見性地作出了大膽的設想：長方形的面積大小跟長方形的長和寬有關。長方形面積的大小與它的長和寬到底是一種什麼樣的關係呢？
然後，組織擺的活動，用1平方厘公尺小正方形擺事先準備的長方形得出面積，通過操作，觀察，討論，學生自己得出結論，發現長方形的面積正好等於它的長與寬的乘積。最後，又通過小組合作，讓學生任取幾個1平方分公尺的正方形，拼成不同的長方形，進一步驗證上面的猜想。進而得出長方形的面積公式。
通過動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，使長方形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣，從學生的生活經歷、生活經驗出發，讓學生在具體的動手實踐中學習數學知識，學生不僅掌握了知識，更重要的是學生的創新意識得到了發展。
三、鼓勵學生質疑問難，播撒創新的種子
學起於思，思源於疑。學生的積極思維往往是從疑開始的，有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創新。愛因斯坦說過：
「提出乙個問題往往比解決問題更重要。」在教學中，教師要更新觀念，鼓勵學生敢於大膽質疑，敢於向權威挑戰，敢於提出難倒教師和學生的問題，疑能使學生在認知上感到困惑，產生認知需要，從而引起定向**性反射。有了這種反射，思維活動也就應運而生了。
在教學過程中，我們注意培養學生質疑解疑的習慣，引導他們自行發現問題，提問題，解決問題，使學生在質疑解疑的過程中，創造性思維能得到培養。要使學生大膽質疑，就要創設民主寬鬆的和諧氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。為了使學生的問題提得有質量，還要具體指導學生怎樣去質疑，如要求學生經常想一想，「還有沒有更簡便的方法？
」「這樣歸納是否全面、完整？」多問幾個為什麼？對學生的學習和思維都是有好處的。
只有「疑」才有「思」，只有「思」才能有創新。
如在教學三年級下冊「平年閏年」 這一課時，引導學生通過觀察年曆得出：「每4年裡有3個平年，1個閏年。公曆年份是4的倍數的都是閏年」這個結論後，老師問：
同學們有什麼不明白或需要提什麼問題嗎？被老師一問，學生又陷入了沉思，這時，一位同學站了起來，「老師，你看，2023年、1900、1901、2023年這四年的二月都是28天，不都是平年嗎？這是怎麼回事呢？
」「是啊，我也有這個疑問」我接著說，接下來又引導學生觀察年曆和自學小知識得出：公曆年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。即：
「百年不閏，400年又閏」。學生這一大膽質疑，「不唯書，不唯上」的創新精神，不僅培養了學生善於思考，敢於質疑的習慣，同時在解疑過程中也促進了學生思維能力的發展。
四、有意識的培養學生的發散思維，拓寬創新途徑。
發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。因此在教學中，應重視開發、培養學生的發散思維。培養學生思維的發散性，一方面要鼓勵學生質疑；另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特、盡可能簡捷的解題方法。
對例題進行一題多解、一題多變，這樣才能調動學生思維的積極性和創造性。教材中例題一般只給出一種解法，但其中不少題都有多種解法，教師在進行例題時不要「一解了之」， 而要在備課中盡量挖掘出來，在課堂上通過點撥，暗示體現出來。
例如，在教學「分數的初步認識」時，有這樣一道題：把乙個正方形卡片平均分成4份，可以怎麼分？學生很快完成四種分法，在這種情況下，雖已得到正確答案，但教師不能就此罷休，而要鼓勵學生繼續動手，看看還能不能找出其它方法？
學生通過反覆的思考和嘗試後，又創造出了不一樣的摺法，多種摺法活躍了學生的思維。通過這樣的練習，能使學生加深理解知識，牢固掌握知識，既培養了動手操作的能力，又培養了學生思維的創造性和靈活性，發展了求異思維，增強了創新意識。
總之，在數學教學中培養學生的創新意識，貴在為他們營造出寬鬆和諧的課堂氛圍，激發和培養學生的積極性和創造性，把數學學習與創造性思維培養緊密結合。這樣，學生才會學得生動、學得活潑，我們的數學課堂教學才會充滿創造性活力。
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