武夷山新豐中心小學曾萍
教學越貼學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說：「如果真正的、廣闊的生活衝進教室的而來到課堂上，教室的天地就開闊了。
」因此，《品德與生活課程標準》指出了本課程的性質：以學生生活為基礎的綜合課程。教師可依據課程標準，對教材進行認真的研究，然後結合本校實際，結合學生的情況，具體設計教學活動。
在教學內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育走進生活，讓生活走進課堂。
一、 展現多彩的生活。
品德課的教學設計，首先要從學生的實際出發，展現他們的生活場景，讓學生在情景中進行探索，讓學生嘗試獨立解決現實生活中自己遇到的各種問題，進而生成一種自我意識的自我約束、自我教育、自我發展的能力，否則學生學到只是書本上的條款和口號。沒有深入，不具備任何指導其道德行為的價值。如教學《友愛殘疾人》時，為了讓學生體會、理解殘疾人生活的不易很艱難，課堂上設計單手穿衣、兩個人中乙個蒙眼睛扮演盲人和乙個扮演聾啞人配合走一段路。
有個別學生，在進行這個活動時，教室裡不時發出竊笑聲。顯然，由於生活經驗的原因，同學們感受還不深。於是我不惜時機地抓住學生的反應，進行了有效地引導。
師：剛才，同學們為什麼覺得好笑呢？
生1：單手穿衣很好玩。
生2：我看見同桌單手穿衣，乙隻袖子空空的，樣子挺好笑。
師：如果讓你永遠單手穿衣，你還會覺得好玩嗎？為什麼？
生3：我不覺得好玩，因為乙隻手穿衣太難受，穿了很久都穿不好。
師：如果你的親人或朋友中，有著這樣少乙隻胳膊的殘疾人，你還會覺得好笑嗎？
生4：我笑不出來，因為這樣會傷了他們的自尊心，會讓他們痛苦，難受的。
師：在生活中，殘疾人要克服身體的種種不便，已是很艱難了，對於他們來說，他們被嘲笑、侮辱。而他們的心中最渴望的是什麼？
如果你在生活中遇到殘疾人，你會怎麼做？在老師的追問下，學生的感受「漸入佳境」，由此懂得了殘疾人需要我們的幫助和關心。
品德教學中，學生的自悟、自省非常重要，條款式的、口號式的、公文式的品德教學不是目標，只有讓學生在生活的情境中活動、思考，才能讓他們真實的認識自己的內心，深刻的反映於行，最大的提高課堂教學的有效性。
二、 整合生活資源。
《小學品德與生活課程標準》指出：「兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟、並得到各方面發展。重視課程與兒童生活世界的聯絡，讓課程變得對兒童有意義，這將有利於他們構建真正屬於自己的知識和能力，形成內化的道德品質。
」加強課程與兒童生活世界的聯絡，就必須大力挖掘學生須臾不離的學校、家庭、社會三個環境的資源，讓學生的品德教育在具體的情境中進行，促進學生對受教育的理解、體驗和感悟。例如：新學期開始，我發現班上的學生課間追逐打鬧、隨意亂丟紙屑、上課不聽課的現象非常嚴重。
於是我以《小學生應該怎樣做》為主題開展團結友愛、講安全、守紀律的教學活動。在活動中教育學生改正缺點、養成良好的習慣，適應學校的生活。同時結合學校開展的「文明伴我行」活動，每週評出「文明禮儀之星」並把這些孩子的**貼上在學校的明星榜上 ，號召其他同學向他學習。
經過一段時間的行為習慣養成教育，學生的精神面貌發生了不少改變，班級也被評為文明班級。
三、激發生活情感。
時代在變，教法在變，教材在變。為此，我們在教學時，就應該特別注意解讀教本。教本只是乙個藍本，特別是思想品德課，是一門實踐性很強的課程，三分得於課內，七分得於課外。
我們要想提高思想品德課堂教學的實效性，課前師生應該共同去找一找，找出社會生活、學習相關惡典型性、接近性、針對性、適用性資料。這樣學生在蒐集資料、處理資訊的基礎上，上課時師生交流溝通順暢，學生思維活躍，課堂教學效率提高。例如：
教學《愛護公用設施》這個主題，教材以「不說話的『朋友』為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的朋友，說說「朋友」遭到破壞時給生活帶來的不便，然後引導孩子替「朋友」說話，伸出手為「朋友」做點啥？如（公用**、郵政信箱、交通指示牌、路燈等公共設施。）引導孩子加以關注，從小樹立公德意識。
四、強化生活的體驗。
品德教育過程不可能遠離現實生活，人地道德品行體現在真實而具體的生活情境中，所以品德教育過程就是由課前、課堂和課後的乙個連續和完整的教育過程組成的。而課外是學生踐行品德認知的過程。為此，教師要多到學生的家庭和社群訪一訪，關心和留意學生校外生活和課外興趣，把品德教育活動延伸到課外，同時也為課堂教學教師採取可行性和有針對性的教學方法提供依據。
例如：教學《我的家鄉變了樣》一課時，我就讓學生去訪一訪親歷家鄉變化的老人，讓他們講一講家鄉的過去和發展變化的過程。去尋找家鄉的老**，在課堂上學生把收集到得老**，互相傳看，學生從老**上看到了家鄉的過去，對比現在的家鄉的道路變寬了，房子變漂亮了，車子多了，人民的生活水平提高了。
學生不由自主的說：家鄉真美麗啊！
總之，品德課的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯絡兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活回歸兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。我們除了要讓兒童在課堂中獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗外，還要引導兒童在生活體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展，達到課堂教學的有效性。
精彩源於生活
443500 湖北長陽實驗小學簡燈炎 e tel 139 教育是生活的需要，其源於生活又以生活為歸宿。新的課程標準強調 思品課要以兒童的社會生活為基礎，在兒童現實的生活中逐步發展道德水平。指出了思品教學所追求的目標。有效的教育必須採用兒童樂於接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們...
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