鹽津縣落雁鄉天星小學—牛永斌
摘要:生活與數學中表明了數學**於生活,寓於生活,更要用於生活。
偉大的教育家陶行知先生指出：「生活即教育」、「教學做合一」 「為生活而教育」。他認為，教育起源於生活，生活是教育的中心，就是倡導每乙個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
數學源於生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯絡學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利於在課堂中引導學生自主**。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主**能力。
一、使數學知識生活化，激發學生的**慾望。
生活經驗是兒童數學學習的重要資源。尊重和承認"生活經驗是兒童數學學習的重要資源"，可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而促進學生學習方式的轉變。如果對學生已有的生活經驗不能正確地加以分析，也許就很難準確地把握住學生學習的"起點"，教學很可能會回到"灌輸"的老路上去。
著力實施一種"基於兒童生活經驗的數學教學"，也正是數學課程改革的核心理念之一。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的**欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。
教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關係，感悟數學建模的重要意義。又如： 「學校開展運動會需要98套校服，其中每一套校服的上衣29元，褲子21元。
問：學校賣這些校服需要多少元？」這是乙個生活中實際問題的表達。
然而在數學教學中就可以用下列的數學語言來說明： 98×（29+21） =98×50 =4900（元） 答：學校賣這些校服需要4900元.
可見，教學中的數學語言是**於生活的。
二、使生活問題數學化，有意引導學生自主**。陶行知先生曾說過：「在生活中學習，在學習中生活。
數學依賴於生活，數學語言就要服務於生活。《新課程標準》中指出：「數學教學要注意聯絡實際，加強實踐活動使學生更好地理解和掌握數學知識，運用這些知識解決簡單的實際問題」。
充分說明數學**於生活而又服務於生活。在課堂教學中應注意讓數學教學貼近生活。如在教學《百分數的意義》時，我先與學生隨意聊天，並提起請他們幫忙。
學生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，「老師你說，幫什麼忙？只要我們能做到絕對沒問題。」 「我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？
請同學們幫我出個主意。」學生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那麼，為什麼要買度數低的？
酒的度數又代表什麼意思呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數——百分數的學習，成了學生自身的需要。
又如：我們學習了圓柱的表面積計算方法是：側面積+底面兩圓的面積這是數學語言，把它用來解決生活中這樣乙個問題：
「張師傅要做乙個水桶，高0.8公尺，底面直徑40厘公尺，問：張師傅做這個水桶需要多少鐵皮？
」就很輕鬆了。可見，教學中的數學語言是服務於生活的。
三、運用數學解決實際問題，培養學生的自主**意識。
教師應在數學教學中結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導學生將其通過學習理解了的數量關係運用到生活中去解決實際問題，並且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的自主**意識。例如在學習「垂線」的概念時,可結合實際提出這樣的問題:「馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關係?
再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什麼關係? 又如在引導學生學習了「三步計算應用題」後，我上了一節《我們去秋遊》的實踐活動課，由於時值秋遊季節，而學校秋遊方案遲遲未定，於是我請學生通過上本地旅遊**查閱資料，打**諮詢有關景點擊擇值得一遊的秋遊地點，並設計一套秋遊方案，供學校參考。學生們的學習慾望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票**、包車**等，並自發地組成小組共同商討制訂方案。
最後，學生送上來的秋遊方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還考慮到了許多我所沒有預料到的：包車時根據學校學生數，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用……有的秋遊方案甚至還在最後寫了這樣設計的理由和好處。
四、數學**於生活而最終服務於生活
尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。例如，在教學「利息」時，首先，讓學生了解自己家裡與銀行有哪些業務往來（如繳**費，電費，水費等）第
二、讓學生到銀行、信用社、郵電局去調查當前的年利率和利息稅的計算方法，比較各銀行的貸款利率。交給他們實際任務：1、算一算將自己的壓歲錢存入銀行1年的利息。
2、假如家裡要買房貸款１０萬元，請你選擇銀行和貸款種類。課堂教學時將例題改成「老師去年存入銀行5000元錢，今年到期時銀行多付了79.2元，共得到5079.
2元。」這樣貼近實際的事來引出有關利息的幾個概念。最後讓學生填寫存款憑證，再計算本金和稅後利息，運用所學知識來解決生活中的實際問題。
因此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，多給學生實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的，從而真正體現「數學**於生活，服務於生活」這一新課程理念。
「源於生活,用於生活」,數學實踐教學方法之我見
教學 千克與克 的案例與反思 在教學 千克 的過程中，我拿出一瓶重量1千克的純淨水。師 同學們，你們知道這瓶純淨水有多重嗎？生 不是很清楚。學生的好奇心被激起 師 那我們用台秤來稱一稱吧！請仔細地觀察哦！師 你們發現了什麼？生 指標指在數字1那裡。師 哦，那就是說這瓶 源於生活，用於生活 數學實踐教...
數學本源於生活
由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。二 結合學生生活實際，學習新知。數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕鬆的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作...
如何讓小學數學學習,源於生活,高於生活
教與學都要以 做 為中心。陶行知先生早就提出 教學做合一 的觀點，在美國也流行 木匠教學法 讓學生找找 量量 拼拼 因為 你做了你才能學會 皮亞傑指出 傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。做 就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性...