由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
二、結合學生生活實際，學習新知。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕鬆的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學相遇問題時，存在著三種型別的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯絡和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：
同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘後集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。
另外，對於一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞台，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處於實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的**，觀察商品的標籤，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，並組織學生利用步測方法來計算操場面識。
經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用於實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。
比如，我在教學二年級統計時，正好遇上第29屆奧運會即將在中國舉行，於是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生以小組的形式進行統計，每組可以選擇或者自己設計喜歡的統計方法，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收穫，比如「金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統計；有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌；有的更加會動腦筋，將幾年中的金牌數表示在方格紙上，並用線連起來，得出金牌的數量每年都在增加……」這是乙個學生感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在遊戲活動中解決問題，不僅鍛鍊了學生對新知識的掌握，同時還使學生的智力得到進一步開發，也讓學生從中受到了愛國主義的教育。
四、深入學生現實生活，應用新知。
多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重於脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。
長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利於學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在於用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到乙個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。
比如，在教學完求平均數應用題以後，我要求學生通過社會調查，資料收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以後，我利用數學活動課組織學生開展模擬超市購物活動，師生互噹售貨員和顧客進行買賣遊戲，對於一些後進生，我還帶著他們去商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關係，在學校組織學生參加為汶川災區小朋友獻愛心活動過程中，我就藉此東風，讓學生把自己的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。
通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，並逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯絡，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。
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