（443500）湖北長陽實驗小學簡燈炎
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教育是生活的需要，其源於生活又以生活為歸宿。新的課程標準強調：「思品課要以兒童的社會生活為基礎，在兒童現實的生活中逐步發展道德水平。
」指出了思品教學所追求的目標。有效的教育必須採用兒童樂於接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今後人格的和諧發展與完善奠定基礎。為此，筆者認為，品德課的精彩應該源於生活。
一、立足生活，將生活引進課堂
兒童具有不同於**的生活需要和特點，不從這種需要和特點出發，教育是不可能有效的。只有立足生活，將生活引進課堂，才會有知行和諧統一的可能，才會使品德課成為學生喜歡的一門生活課程。
1、讓生活成為教育素材。
為了改變傳統思品課的「說教」，使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，教師應為學生的知行合一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。如《瞧我多精神》一課，教師就從孩子們的世界入手，找到恰如其分的切入點，「我們每個人的生活都離不開坐、立、走這些基本動作。今天，我們就舉行坐、立、走最佳姿勢禮儀星比賽，評出我們班上的禮儀星。
」這一比賽活動的設計，營造了乙個有機的生活化的教學空間，讓學生自然展現學習和生活中的有關坐、立、走的姿勢。展示生活常態的同時，把相關要求與生活實際緊密結合起來，吸引學生樂在其中，良好的品德與行為教育形成在其中。學生通過觀察、比賽、情景表演等活動，陶冶情操，將行為指導化為自覺的行為習慣，成為乙個生機勃勃、健康向上的人。
2、教育與生活相結合。
現實生活中的各種事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點，然後結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到思想品德教育，從而促進生活與發展的統一。如，品德課上學了遵守社會公德，乘坐公共汽車不擁擠、給老弱病殘讓座。可在現實中常常會遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘者視而不見。
為此我問學生為何如此，孩子們回答很多，有的同學說：「不是我不願意做，而是大人不讓我做。」有的同學說：
「做了也沒勁兒，夥伴們還笑我傻了。」還有的同學說：「我也想讓座，可是我自己又很累。
」這時候，教師就應引導學生動腦筋想想辦法，討論怎樣去解決這些困難。最後還鼓勵：「確實，我們在生活中常常會遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題。
老師相信你們下次知道怎麼做！」有了老師的鼓勵、同學的建議，孩子們不單單明白了道理，實踐了行動，還建構了對生活積極向上的態度。
二、體驗生活，讓課堂走進生活
陶行知先生說：「生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。
」生活中處處有教學需要的素材，老師應努力構建生活化的課堂，從教學內容和教學方式方法上著手，激發學生們的學習興趣，加強課程內容與學生生活的聯絡，使課程根植於生活的土壤，為學生實踐能力和創新精神的形成提供廣闊的平台。
1、到生活中體驗。
教學，須讓學生用心去經歷，用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓兒童的心靈變得敏感起來，細膩起來。在《我的眼睛明又亮》教學時，教師以童話故事「戴眼鏡的小老鼠」呈現，旨在用孩子喜聞樂見的童話形式，引導學生體驗，感受不正確的行為習慣給眼睛帶來的傷害以及戴上眼鏡的苦惱。教學中，根據學生生活實際，合理的開發、利用學生身邊的課程資源，精心設計學生樂於參與的體驗性活動，通過讓班上戴眼鏡的孩子現身說法，蒙眼看表演等一系列的活動，既讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，又讓孩子們在活動中自己感受，發現問題，悟出道理，真正把課堂還給學生。
2、到生活中實踐。
真理是在實踐中才能體驗其價值和科學性的。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德實踐產生衝突的根本原因。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思品課上的認識。
在《各種各樣的規則》教學中，學生明理後，給他們十分鐘時間自由活動，喜歡活動什麼就活動什麼，盡量活動得開心。活動結束後，教師作隨機採訪：「你活動了什麼？
活動得開心嗎？為什麼？你願意以後一直這樣活動嗎？
」通過實踐，學生每人心中都有了自己的行為標準：「遵守規則，是開展良好活動的前提。」
三、超越生活，拓展課堂時空
生活是道德形成的廣闊空間。因此，在使用教材的過程中盡可能的將教材要求和學生實際生活聯絡起來，開展社會調查、角色體驗、現象觀察等系列活動，不斷拓展學生的生活空間，在生活中體驗、感受、提公升道德認識，加深道德體驗，來改造和重組自己的生活經驗。
1、超越課堂生活
教材不是唯一的課程資源，只是兒童活動的範例。教師不僅要引導兒童關注教材提供的文字資源，而且在對教學內容進行整合的基礎上，把兒童的關注點向課外延伸。在教學《我換牙了》後，我讓學生記錄自己的刷牙情況 ── 每天早晚，做到一次畫乙個 ☆ ，每週進行評比。
學生優良的行為在激勵中實踐，良好的習慣在自信中堅持，健康的道德價值在過程中形成。此時，學生接受教育的地點也走出了小課堂，融入了大社會。我們完全可以這樣說，生活的外延有多大，教育的外延就有多廣。
2、整合其他學科
《品德與生活》課標指出：本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動相互結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。教師在教學中也充分考慮到拓展品德教育的時空。
如制定雛鷹假日小隊活動計畫和語文口語交際課結合等，這種教學方式不但整合了教學資源，更是進一步拓展了教學時空。
由此可見，精彩源於生活！教育只有真正做到面向全體學生，才能全面提高學生的整體素質，學生的道德之花才能自由綻放！
精彩源於生活
武夷山新豐中心小學曾萍 教學越貼學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同 接受。教育家贊科夫說 如果真正的 廣闊的生活衝進教室的而來到課堂上，教室的天地就開闊了。因此，品德與生活課程標準 指出了本課程的性質 以學生生活為基礎的綜合課程。教師可依據課程標準，對教材進行認真的研究，然後結合本校實際，結合學...
精彩的課堂源於生
偉大的教育家陶行知先生曾經說過 一 先生的責任在於教學生學 二 先生教的法子必須根據學的法子 三 先生必須一面教一面學。這是教 學 做合一的三種理由。伴隨著新課程改革的步步深入，我們的小學語文課堂教學正在漸漸地發生著變化。我作為一名從事基礎教育的一線老師，在教學中注重挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地...
教育源於生活
優質教育從其教育過程的品質來說，是充滿關注生命的氣息的，是能夠讓生命的活力充分湧流的，是能夠讓智慧型之花盡情綻放的。教育過程中充滿諒解和同情，教師能夠幫助學生緩解考試的焦慮和學習的壓力 教師在工作中能夠做到勞逸結合，更多地給自己積極的心理暗示，團隊成員和師生之間的相互激勵 著力提高課堂教學的效率，真...