偉大的教育家陶行知先生曾經說過：一、先生的責任在於教學生學；二、先生教的法子必須根據學的法子；三、先生必須一面教一面學。這是教、學、做合一的三種理由。
伴隨著新課程改革的步步深入，我們的小學語文課堂教學正在漸漸地發生著變化。我作為一名從事基礎教育的一線老師，在教學中注重挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學與學生生活緊密的結合起來，關注課堂之源——生活。使課堂教學貼近於生活，聯絡學生生活實際，引導學生了解生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，真正做到教、學、做合一，讓小學語文課堂因生活而精彩。
一、 教學案例
《松鼠和松果》是一篇有教育意義的美文。它通過一則小故事教育孩子們要從小養成保護環境、合理利用資源。在我對教學的處理中，充分體現了我對孩子們童心的珍愛，童趣的關注，小學生生活與課堂的密切聯絡。
師：同學們，大家看到小松鼠吃松果的樣子了嗎？
生：沒看到呀。
生：那麼你們能想到小松鼠吃松果的樣子嗎？是什麼樣子的？（生思維活躍，爭相發言）
生：一一暢所欲言。
師：它在吃松果的時候一開始想什麼了嗎？後來呢？
生：它一開始沒有想。
生：它後來想了。
師：它都想了些什麼呢？（生思維活躍，爭相發言）
生：它想松果我要多吃點。
生：它想松果會越吃越少。
生：它想我要藏一些留著以後吃。
生：它想我要多藏一些留著以後吃，以後松果會越吃越少。
生：它想我要多藏一些留著以後吃，以後松果會越吃越少。想著想著，突然想到我孩子呢？如果以後沒有了松果，那麼它們吃什麼呢？
師：（師一愣，然後充滿好奇疑惑）說說你是怎麼想的？
生：光吃松果，不栽松樹，早晚松果會被吃完的。
（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）
生：不要吃太多。
。。。。。。
師：那怎麼辦呢？
生：趕快種樹唄！
生：不要吃完，留一些松果種地裡。（正當我傾聽於學生對生活的讚美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）
師：大家說的真好，幫松鼠們想出了好辦法，我替它們謝謝你們。那麼，再看看我們身邊的森林、水等資源，你們有什麼想法嗎？
生：我們要節約用水。
生：不要亂砍樹。
生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄髒。
生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，植物保護環境的知識。
師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，資源就能得到合理利用，人們才會快快樂樂生活!
二、課後反思
學生的創新思維令我感到振奮！也感到慶幸。我堅決反對應試教育，大膽推進素質教育，極力在教學中改革創新，沒有按照我們「想當然」的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的餘地。
我充分肯定了學生的見解，重視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕鬆的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的湧動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛，二者密不可分。
（一）關注學生生活，尊重學生思維。
陶行知先生「生活既教育」的理論啟示我們：一名小學生在學校學習的過程中，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞彙等一切都源於生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯絡起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我本想讓學生通過讀文了解內容，感悟內容，進行思維的拓展。但一位位學生的精彩回答啟發了我、震撼了我。我讓他們說出了原因——關注生活，關心生活，熱愛生活。
這些學生之所以會產生這樣的想法，就**於他們的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在資源受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。
有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。本課教學中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，靈活地將生成與預設融合起來，及時捕捉，智慧型啟迪，學生在與教師、文字的思維碰撞**現「仁者見仁，智者見智」的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發，相互感染。《新課標》告訴我們：
「跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。這便是教學與生活的創新。
（二）啟迪創新思維，腳踏生活實際。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的乙個出發點，也是語文教學的落腳點。
只有從生活的實際中起步，才能在生活的旅途中碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
本課教學中正是學生有了對生活的感悟，才會有了「趕緊種樹唄」的靈感。而這就需要在老師不斷地引導下，睜開眼睛凝視萬物；豎起耳朵傾聽萬籟；敞開心靈關懷、感悟生活；邁開雙腳，體驗生活。
激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。本課教學中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，湧出意想不到的新答案，始終使課堂充滿著疑點，充滿樂趣，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
（三）體驗生活，享受精彩課堂
「語文教學源於生活」是的，**有生活，**就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出「那怎辦呢？」由此展開了一番激烈的討論。
從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視學生的社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然
界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在乙個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
因此我認為讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生只有在生活化的課堂中平等地對話，才能調動學生結合自己的生活實際來學習語文，切切實實地體現了面向全體，共同提高，共同進步。真正驗證了課堂因生活而精彩，精彩的課堂源於學生身邊的生活！
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