關愛與理解學生——教師讀懂學生的基礎
「教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。」尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。
要做到真正尊重學生，只有尊重學生並與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講；只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下「師道尊嚴」的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。
其次是加強與學生交往，建立密切的師生關係。教師應明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學，授與受的關係，而且是人與人，你與我的平等關係。在課堂上，教師不要一味地強調教的權威，而應突出學生學習的主體性。
課堂在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學效果。教師應主動地加強與學生的交往與學生打成一片，教師關愛學生，學生信任老師，構建平等、和諧的師生人際關係。
尊重與善待學生——教師讀懂學生的核心
善「待」是指教師應全面地看待每乙個學生。教師善於根據學生的年齡特徵、性格特徵和性別差異等，根據人或事物的發展變化態勢，具體問題具體分析。如何做到善「待」?
總結有三：其一，建立民主平等的師生關係；其二，允許學生發表自己不同的看法；其三，保護學生的「三心」(好奇心、自尊心、自信心)。乙個班級的學生總是參差不齊的。
優秀生、中間生、差生都有優點，也都存在缺點，對待優秀生，教師既要看到他們身上的優點，又要分析他們身上存在的弱點，比如易自滿、好表現，甚至歧視差生，過分關心自己等。中間生是班級中最容易被忽視的群體，他們平時寡言少語，大錯沒有，教師應該積極地引導他們，使他們向優秀生方向轉化。「差生」是教師感到棘手的學生，這部分學生往往自暴自棄，表現為攻擊性、強烈的自尊心和逆反心理，教師應該先肯定其優點，然後指出其不足，再進行激勵。
人才學家戴爾·卡耐基也說：「聽到別人對我們的某些長處表示讚賞後，再聽到批評，心裡往往好受得多。」善於對待學生，也要善於批評。
俗話說：「潤物三月雨，催花六月風。」批評時，教師心平氣和，「心中不急不憤，」，則其言發出來如春風拂弱柳，細雨潤新苗，何等舒坦!
何等感通!又有什麼樣的思想問題不能化解呢!
讀懂教材的內容與結構
把握教材的基本內容即三維目標
基本知識與技能——（一般的情況下，基本能把握，所以不舉例。）
數學過程與方法——如二上《長度單位》：通過操作體會到統一長度單位的必要性。教材中許多內容的呈現都再現了數學新知識產生的必要性，如統一面積單位的必要性，分數產生的必要性。
情感態度與價值觀——教材所呈現的內容，試圖讓學生在解決問題及經歷數學化的過程，受到情感態度與價值觀的薰陶。
在此，我重點說一說，情感目標，數學的教學，不僅僅是知識與技能的傳授，數學思想的滲透，更重要的是做人和習慣的養成的教育。現在的學生不知道學習，因為他們沒有學習目標，不知道學習為了什麼。於是在小學就開始出現抽菸、打架、拉幫結派等不良習氣。
這種現象，教育部門的領導，也引起了重視。這次講課，進修學校的張校長，就特別強調，要我們把德育教育，作為重點來說。學生中這種現象的出現，我們教師也應負一定的責任。
因為我們在教學中忽視了或者輕視了對學生的德育教育，做人教育。首先要讓學生懂得怎樣做人，做個好人。往小處說，在家能孝敬父母，尊敬長輩，在學校能尊敬師長、助人為樂。
往大處說，要熱愛祖國，熱愛黨。乙個二流子、小地痞，害群之馬，他的知識越多能力越大，對社會的危害就越大。我們科任老師不要認為德育教育就是思想品德課的教學任務和目標，是班、隊會的主題，我們每一科的教學也都要重視滲透德育教育。
讀懂教材蘊涵的思想方法
我記得有位教育家說過，你學過的知識，學過的定理、性質經過若干年後，可不記得了，但是你掌握的數學思想，卻是永遠忘不了的，將伴你終身的。其實我們自己也有這方面的體會。我兒子今年考高中，晚上做作業，拿題問我，有好些題是似曾相識，但是不知道那些定理、公理是怎樣的，但是思考的方法卻是知道的，一給孩子解釋，他就明白了。
人們說教高中，是高中的水平，教小學是小學的水平。他不是說我們能力低，而是說你不用的知識，時間長了就忘記了。好好想想，現在我們的知識，不用說高中的知識，就是初中的知識，你又能記得多少？
但我們卻能指導乙個初中，甚至高中的孩子，為什麼？因為我們懂得數學的思想方法。
因此教學時要教給學生數學思想，讓學生學會思考問題的方法。
在小學階段主要蘊涵了以下幾種思想方法：
1.數形結合的思想方法：就是使抽象思維和形象思維相互作用，實現數量關係與圖形性質的相互轉化，將抽象的數量關係和直觀的圖形結合起來研究數學問題。
我們用的最多的畫線段圖，用數軸上的點表示數，正反比例曲線等都蘊涵著數形結合的思想。
2.化歸的思想方法：化歸是指問題之間的相互轉化，也就是把複雜問題轉化為簡單問題；把陌生問題轉化為熟悉問題；把乙個問題轉化為另乙個問題；將問題的一種形式轉化為另一種形式。
例如：研究圓時，把曲線轉化為直線，把圓轉化為長方形；還有把難理解的句子換種說法，換個角度看問題都屬於化歸思想。
3.集合的思想方法：比如研究四邊形時畫的集合圖
還滲透了運籌優化、等量代換、符號化以及初步的代數思想。還有些具體的數學方法：例如我們常說的對應思路、比較思路、替換思想、假設思路等。
總之，新教材為教師提供了乙個創造性發揮的空間，教學不再是教師忠實地執行教材文字的過程。教師應在實現教育教學目標的前提下，將課程與教學整合，成為課程創生、課堂創造的主角，為學生創設親歷**過程的、富有個性的和主動發展的學習平台，使我們的課堂因「用好、用活教材」而活力無限。
讀懂教材的步驟
1、北師大版教材副主編張丹老師說： 讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。
（1）要用整體聯絡的觀點讀教材； （2）要持課程改革的理念讀教材； （3）要懷著質疑好問的態度解讀教材； （4）要抓住數學的本質去解讀教材。
2、如何具體地讀懂一節教材？
（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的主題圖、試一試等等）
（2）讀懂每一道習題；（怎麼解決？學生可能會遇到什麼困難？還有更好的方法嗎？）
（3）讀懂教材內容的結構； （4）讀懂教材的呈現方式； （5）讀懂教材的旁註、留白。
創造性地使用教材並不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間，同時也給了我們很大的挑戰。
教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。但萬變不離其中。
只有研讀透教材，才能更進一步。
3、關於教材要四讀：
（1） 讀前有思考。讀課標的要求，看結構。比如：
分數這一知識體系是，先出現除法、分數初步認識、分數的再認識、比。在這裡初步認識時產生新數必要性，通過直觀學習；再認識時，對產生背景的擴充對整體「1」的學習。
（2） 讀中想：想教材為什麼這麼編？
（3） 課後思考：估算與精確結果對比
（4） 讀後體會改造教材
讀了未必懂，我們每乙個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有「想」這座橋。多問問自己什麼？
即為什麼？用什麼方法？原來在什麼地方？
要達到什麼目的？當自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。
總之，一節課成功與否，主要取決於教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背後的數學思想、方法，是否能在知識形成過程的教學中，滲透數學文化、數學演變歷程等等。
把課堂還給學生,實現有效課堂
作者 陳靜 知識文庫 2018年第16期 翻轉課堂是一種全新的教學模式，引起了教育界的廣泛關注，推動了學校教學改革的熱潮。分析了中職計算機平面設計課程教學改革的必要性，從教學設計原則 教學目標與教學物件分析 教學策略和教學過程等方面，設計了中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學。在傳統的教學模式下，教師...
實現有效教學
實現有效教學，就是面向全體學生，老師要充分了解學生不同的學習經歷 學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，與學生建立真誠 理解和信任的關係，因材施教，鼓勵創新。掌握生理和心理發展規律和個體差異，根據差異，來選擇適合的教學材料和方法，這樣每個學生在課堂上都有事情可做，他自然不會...
實現有效教學反思
實現有效教學反思 研究方案 幸福鎮中心校 葉瀾教授說過 乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。在我校，日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學...