多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（howardgardner）於2023年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關係智力、**/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成。多元智力理論促使教師形成新的學生觀，使得教師樂於對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。
這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。多元智力理論同時也拓展了教師的「智力觀」，課程功能由此開始發生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。
心理學研究表明，如果乙個人對某一活動有濃厚的興趣，那麼活動效率就較高，而且不易產生疲勞負擔過重的感覺。在教學中，針對新教材的特點，在多元智力的理論影響下，全面轉變教學觀念，注重學生的個性差異，精心設計多元智慧型性練習，促進學生數學能力的發展。
一、採用清新活潑的作業形式
在教學中利用數學學科的特點，堅持用新課程理念指導實踐，加強設計「精品」習題的意識，以少勝多，以質為上，發揮「求新、求活、求近」的整體效益。讓習題、練習不斷成為兒童學習數學興趣的直接發源地，讓學生真正學到有價值的數學，獲得必要的數學，真正實現不同的人在數學上得到不同的發展。
1、遊戲型作業
新教材，從內容到形式都給學生以耳目一新的感覺，以新鮮吸引學生，產生直接興趣。新教材為教學中創設了豐富多彩的問題情境，如「小動物回家」，「打靶比賽」，「快樂的星期天」等活動，生動的畫面，引人入勝的場景，很容易吸引學生的注意力。在教學中充分利用教材本身的這一優勢，激發學生的做題興趣，使學習數學變成兒童的一種心理需要，使學生真正成為學習的主體。
在作業的設計上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學生情感的新穎名稱，如：我比電腦算得快（口算）、啄木鳥診所（改錯題）、對號入座（填空題）智慧型屋（動腦筋題）等等，用學生喜歡的**人物將作業一一呈現，經常採用新穎的童話或故事形式，比如創設勇闖「智慧型島」、智力加油站、勇闖三關等作業形式，學生深深被吸引，做題的興致自然大增。2、操作型作業
在教學中，我遵循學生認識事物的規律，著眼於人的發展，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生自己動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達。對於低年級的學生而言，單純的練習只能讓他們感覺到枯燥，根據學生的這一特點，結合教材中的相關知識，設計這樣的操作型作業，如：在學完認識圖形後，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，並將這些圖形塗上自己喜歡的顏色，並將圖形拼貼成美麗的圖畫，學生在剪一剪、塗一塗、拼一拼、貼一貼的過程中，鞏固了對圖形的認識，並在操作中獲得美的享受，體驗到成功的喜悅。
再如學完10以內的加減法後，讓學生一邊擺小棒，一邊說說（）+（）=10，並在操作中發現規律。3、對話型作業
在低年級學生的學習中，語言的訓練是不容忽視的，在教學中有意識地設計對話型的作業，充分發揮語言對學生的思維條理性的促進作用，讓學生在與家長、同學的交流中，做到表述清楚、有條理，通過語言的激化作用，對新知識得以鞏固和深化。如：學過除法的初步認識以後，我布置了這樣的作業，選擇一幅包含資訊較多的**，讓學生將圖意說給父母或朋友聽聽，並根據圖中所提供的資訊，說出不同的除法算式，並將逐一說說算式的含義，請父母或朋友為你的表現做評定。
4、實踐型作業
培養低年級學生的觀察能力和實踐運用能力是至關重要的，讓學生在觀察中發現問題、找尋規律，在實踐中鍛鍊實際運用能力，並逐步養成認真觀察的習慣和做事細緻的良好習慣。針對學生年紀小，注意力不容易集中等特點，教師要注意選擇一些有一定挑戰性、有一定趣味性的內容，讓學生主動去觀察、去實踐，並從中有所發現。如在初步認識了人民幣後，讓學生自己去商店裡調查一下你喜歡的商品的價錢，並一一做記錄；在學完簡單的統計之後，布置了調查記錄家庭成員年齡、統計家中日常用品及自己喜歡的玩具的作業，學生調查和記錄的過程中，將數學知識和實際生活密切聯絡在一起，
同時也鍛鍊了學生的實際應用能力。5、拓展型作業
低年級學生以形象思維為主，在作業的設計上要力求能培養學生的創新意識，拓展學生的思維，讓學生在有限的練習中發揮自己的個性特長。在平時的練習中我常出現一些開拓思維的動腦筋題，並將這些難易程度不同的題目供學生進行選擇，並可以通過自己獨立思考、與同學合作交流、或是找尋書籍資料等多種形式來解決問題。設計一題多解，一題多問，給學生學習數學的自由，促進學生求異思維能力的提高。
如在教學10以內的加減法時，有一道小老鼠背土豆的計算題。我在練習中挖掘蘊藏著的「活」因素，引導學生聯想：小老鼠走回家，口袋裡可能剩幾個土豆呢?
同學們興致勃勃，你猜他說，好不熱鬧，一會功夫出現了十多種答案。解題思路的開闊，賦予了學生創造的激情，激勵他們不斷探索。
二、給予學生自由選擇的空間
1、給予學生自由選擇的權利
現在授課仍以大班集體教學為主，學生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾，在作業設計上，我嘗試了讓學生根據自己的能力，選擇難易程度不同的題目進行練習，給予學生選擇的權利，在作業設計上有一定的彈性，正視學生能力之間的差異，力爭讓各個層次的學生都有獲得成功體驗的機會。如在進行口算練習時候，每次練習的題量分為兩至三個層次，除規定的數量外，補充一些機動的練習，學生可以根據自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質量高的，用加星、蓋章等方式進行鼓勵和表揚，用以緩解「吃不飽」的現象。在進行一些同型別的練習時候，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇一定數量的題目，如四題中選兩題等，學生自主選擇的空間變大。
2、給予學生自由交流的空間
新課程標準提倡學生自主學習、合作學習、**學習。在練習中同樣也需要發揮學生之間合作交流的作用，給予學生自由交流的空間，讓學生在傾聽和交流中有所收穫。不要在練習中過多限制學生的思維，讓學生在放鬆的心理環境中，迸發出創造的火花。
在教學5的加減法時，出了這樣一道題：在地上分別放兩個裝滿公尺的盤子，有5只小雞來吃公尺，將會出現什麼情況?這一靈活性較強的問題，打破「陳規舊矩」的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。
有的同學說：乙個盤子有3只小雞吃公尺……，另乙個盤子有2只小雞吃公尺；還有的說：都在乙個盤子裡吃，另乙個盤子沒有小雞……，不同的想法，不同的發現，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，
多角度體現了教學成果。小學生常常希望自己是乙個發現者，探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設了一種「探索」的情境，解題中感到樂趣無窮。
三、將數學的觸角延伸至課外
1、讓數學走進生活
新課標中提出：人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。提高習題的應用價值，讓學生真切感受到在你周圍處處有數學，數學無處不在。
在生活中，學用結合，提高學生做作業的興趣，以及解決實際問題的實踐能力。學生入學一周時，每天都可以問小朋友，今天你記住了誰的名字，今天你比昨天多認識了幾位同學?你認識了幾位老師?
……待學到「統計」這一知識時，再讓學生統計一下你認識的同學有多少?老師有多少?男的有多少人?
女的有多少人?回家後統計一下自己喜歡的玩具、清點一下家中的日常用品等等，教學加減法時，讓學生說家裡平時幾個人吃飯，用了幾個碗；要是爺爺，奶奶來了，還差幾個碗，來了更多的客人，你能知道需要多少個碗嗎?學「分類」這一單元知識時，讓學生回家幫助爸爸媽媽整理房間、自己動手收拾書包、幫助班級整理圖書角等實際問題。
過「六一」時，設計「今天我當家，30元錢可買什麼」的練習，在活動中同學們各顯身手，統籌安排，紛紛草擬為爸爸媽媽準備豐盛的晚餐的方案……讓學生走進自然，走進生活，既陶冶了他們的情操，又激發了學生對數學的興趣，從而把數學知識與社會生活聯絡起來。學生從課上練習到課後當「小能人」受到家長的讚賞，解決了許多實際問題，又拉近了數學與生活的距離。2、讓數學融入其他學科
教學中我認為應該淡化學科之間的界限，讓數學和**、美術、自然等學科有機地融合。很多學科之間是相互聯絡，相互包容的，充分挖掘教材中的這些潛在資源，在某些作業的設計上力求體現學科的融合性。如上所介紹的操作型作業中讓學生用認識的圖形貼出美麗的圖畫，就是美術與數學的有機融合；再如在學生認識了方位後，讓學生根據動物園的示意圖，自己設計參觀路線，做小導遊；或是在父母親的幫助下，尋找北斗星、認識星座等等，這些作業讓學生將數學與自然密切聯絡在一起。
新教材為作業設計提供良好的數學素材，教師在教學中要注意挖掘教材中的潛在資源，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，關注學生的全面發展，重視培養學生的實踐能力和創新能力。精心設計多元化的作業，將練習與學生生活經驗、社會實際緊密聯絡，重在考查學生分析問題、解決問題的能力等，及時發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。
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