(四)、合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種「要我學」的課堂模式，變成現在「我要學」或「我想學」的模式。
(五)、合作學習有助於教師的提高。學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而的學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富。
三、合作學習能力的培養
（一）、創設有利合作學習的條件
1、選取適宜合作學習的內容
提供給學生的合作學習內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧型才能解決問題。
這類內容書上有的要用好，更多的是要根據知識要點、生活例項自編數學問題。
2、編排最優合作學習的小組
改變呆板的「秧田型」課堂空間形式，合理分小組學習,座位編排形式多樣化。由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
3、營造促進合作學習的氛圍
小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，並在交流與合作中不斷創新。
（二）、誘發學習興趣，激起合作的慾望。
學生的學習動機是一種直接推動學生學習的內部動力。要激發學生的學習動機，就要誘發他們的學習興趣，由被動要求學習變為主動地去學習。合作學習是一種小組活動，因此教師所提供的學習內容，必須是需要小組協同合作才能實現學習目標的。
教師提出的問題既要使學生感興趣，又要使學生以小組的形式來共同**，互相合作。在合作的過程中尋求解決問題的方法。
(三)、讓學生掌握合作學習的方法。
小組合作學習是由大量的多方向、多層次型別的人際交流活動組成的。教師必須細心正確的指導和調控，才能發揮其優越性。
1、發揮小組帶頭人的作用。學習小組確立後，教師要選擇語文能力強、有責任心的學生擔任小組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調動學生的積極性，促使小組合作學習的成功。
2、教給學生討論的方法。教師首先針對學習目標、教學內容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，並把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創造性的問題並加以解決，使學生逐步形成「敢說—— 會說——創造性說」的習慣。
（四）、教師要做好組織者的工作。
當前採用的合作學習方式主要是以生生互動為主的合作學習，學生才是合作學習活動中的主體。在強調學生主體地位的同時也不能忽視教師組織者的作用。由於小學階段的學生心理發展還不夠成熟，自製能力也不是很強，因而在合作學習的活動中需要教師的指導和輔助。
首先，小學生還不能自己確定小組合作的目標，這就需要教師提供學習的材料和目標，讓他們依照這些材料來進行合作學習活動。當他們在合作中遇到困難或出現合作效率不高的情況，教師就可以從中加以指導，提供給他們有效的合作方法。其次，教師要多提供合作學習的機會給學生。
小學生在長期地進行合作學習的活動後，當遇到問題時他們就會有意識地採用合作的方法來尋求問題及解決問題的方法。最後，教師應在劃分好小組後，使小組保持長期的穩定性，以便以後開展合作學習活動。當教師提供合作學習的內容後，小組成員就會自動自發的組織起來進行合作學習。
教學中轉變了以教師為中心，教師是權威的觀念，變「師道尊嚴」為「教學相長」，完成教師角色的轉換。把結論的發現權還給學生，學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。
合作學習中並不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。
只有教師創造性地教，學生才會創造性地學，教與學才能碰撞出創造性的火化。
小學低年級英語合作學習評價
作者 張茗 教育 2014年第16期 小組合作學習是一種有效的教學機制與策略，近年來被廣泛推崇和應用於小學低年級英語教學中。小組合作學習給學生提供了乙個外語交流 互幫互助的平台，更能體現學生的主體地位。作為教師，如何將低年級小學生很好地組織 協調 調動起來，提高小組合作學習的有效性呢？這就需要 小學...
低年級語文教學中指導學生合作學習初探
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論低年級小組合作學習策略
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