黑龍江省五大連池市興隆學校張艷君
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隨著新一輪課改的進行，「小組合作學習」一詞已經讓大家耳熟能詳。它受到了老師的重視，並被廣泛的運用到課堂教學之中。合作學習是指學生在小組中為了完成同乙個任務，有明確的責任分工的互助性學習，小組合作學習能激發學生的學習興趣，有效地培養學生合作精神和合作能力，是一種課堂教學的良好手段。
但是，低年級的學生好動，自控能力差，不宜開展合作學習。
在一節《認識圖形》的公開課上，師：同學們，今天我們又認識了好幾個平面圖形，它們是長方形、正方形、圓和三角形。現在就請每一組小朋友把老師給你們發的學具放在一起，拼乙個有趣的圖形，看哪一組的小朋友拼得最好。
（一次精心的設計，合作學習，卻演變成….有的小朋友把老師準備的學具都拿到自己處獨佔；有的亂擺，總之是各忙各的，還有的是：亂喊亂叫，打鬧起來。
在一片混亂中收場了）。沒有什麼效果。這樣的案例在我們的教學中都會遇見，所以老師們都不在低年級學生中採用合作學習的教學方法。
可是，老師們也忽略了低年級學生天真率直，表現慾強，他們敢想敢說的特點，這是培養學生合作學習的良好時機。所以說：「怎樣組織好低年級學生合作學習」這一問題就擺在我們的前面。
合作學習不能形式化。尤其是低年級合作學習，成功的例子不多，有合作過程，沒有合作效果。怎樣解決這一問題，是我們所有教師要研究的問題。
首先老師要明確自己在學生合作學習中的職責，幫助學生檢查和指導；幫助學生維持合作學習過程中秩序；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生盡可能充分發揮自身能力，進行有效學習，促進學習方法有效互動，完成合作任務；幫助調節和維護小組成員之間的關係，共同完成任務。有助於培養學生合作的精神和競爭意識，使每個學生在合作中都得到發展。
其次，合作學習的效果，也表現在教師的教學過程中，一是，教師必須了解學生，根據學生的特點和能力進行分組。二是，精心準備好合作學習前的工作。教師首先明確了合作學習的目的，精心組織合作學習的內容。
三是，合作討論必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成，不能讓學生沒有方法，隨心所欲，毫無章法地進行。這樣合作學習不會有效果，也達不到短鍛鍊學生是目的。
《認識圖形》這節課合作學習的設計。
老師：（出示擺好的圖形畫）問：「同學們，好看嗎？
學生：「好看」。
老師：「想有一幅這樣的畫嗎」？
學生：「想」！
老師：「那麼，我們就分小組合作完成精美圖案」。
（教師根據學生的特點進行分組，每組中都有動手能力強的，表達能力強的學生，並進行分工，有動手的，有擺圖的，有匯報的，分工明確。）
老師要求：「每組同學都要參與，合作完成，才算成功。」
（教師幫助每組確定成員工作，再巡視指導。學生很快進入合作學習的狀態，氣氛緊張激烈。達到激發學生的學習興趣，競爭意識，提高表現力。）
要在低年級的課堂上有效開展小組合作學習，一定要講究方法，所以教師必須做到以下幾個環節：
1.課前精心準備。
教師在分組前必須了解每個學生的特點，為分組做依據，學生的性格，有好動的，有自我約束力差，又不服管理；有不愛說的，不合群；也有自私，小氣的。了解了這些學生的特點，再根據他們的性格特點和學習程度進行分組；另外，讓他們都有競爭意識，必須先組內合作，形成良好的合作意識；再有，低年級學生表現慾望強，往往是愛表達自己的想法，不願意聽取別人的意見，就會形成矛盾，教師要幫助他們建立合作觀念，要尊重別人、聽取別人意見，互相幫助，共同解決問題。教師還要用示範和講解來引導學生明確學習任務，必須怎樣做（按出示的合作提示去做），才能勝利。
教師還必須根據所教內容來設計合作的內容和形式。
2.老師在合作中的作用。
在合作學習中，教師充當「指揮者」「引導者」「顧問」、「參與者」等多種角色，促進整個教學過程的發展，教師要運用觀察、參與、巡視指導等方式，積極調控，以提高合作學習的效率。
在合作的形式中，根據不同的課型和教學內容，採用生不同的合作方式，適當靈活調整小組成員，為學生創造條件，激發學生學習的興趣，達到合作學習的目的。
3.合作效果的收集。
一是匯報。可由小組內匯報，再有小組代表向全班匯報交流。避免每次只有幾名學生代表發言，保持沉默的孩子得不到語言訓練的機會。
二是評價。可採用師評、互評、自評等多種形式進行評價，既能肯定成績，又能明白不足，達到組與組互學的目的。
經過長期的訓練和培養，學生逐步形成合作模式，主動與他人交流；學會傾聽，聽取別人的意見；敢於發表自己的見解。但是，小組合作學習不是一朝一夕就能形成的。要通過長期的指導和訓練，讓學生掌握合作的方法，教師也要在這個教學環節中，必需總結經驗，反思歸納，提煉精華，修改不足，真正達到以小組合作學習的教學方式，培養孩子學習習慣和學習能力的目的。
小學低年級合作學習初探
四 合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種 要我學 的課堂模式，變成現在 ...
小學低年級英語合作學習評價
作者 張茗 教育 2014年第16期 小組合作學習是一種有效的教學機制與策略，近年來被廣泛推崇和應用於小學低年級英語教學中。小組合作學習給學生提供了乙個外語交流 互幫互助的平台，更能體現學生的主體地位。作為教師，如何將低年級小學生很好地組織 協調 調動起來，提高小組合作學習的有效性呢？這就需要 小學...
論低年級小組合作學習策略
摘要 合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方法，小組合作是基本形式。因此，在許多課堂中都能找到小組合作學習的影子。我認為在劃分學習小組時，應該將全班學生按照學習水平 性格 能力等差異進行劃分，每組都包含不同能力程度的學生。小組合作學習，要求明確，合理分工，問題設計要明確，及時點撥及評價...