作者：卜理敏
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第02期
《數學課程標準》中指出：義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。對於小學生來說，口算是一項基本的數學技能，它既是筆算、估算和簡便計算等的基礎，也是培養計算能力的重要組成部分。
因此，口算教學始終貫穿於小學數學教學的全過程，並對培養學生良好的思維能力、敏銳的觀察能力等起著不可低估的作用。下面，就如何在低年級數學教學中，根據學生的年齡特點和思維特點有效地進行口算教學，談談自己的一些做法。
一、巧設情境，激發興趣——有效進行口算教學的前提
「讓學生在生動、有趣的情境中學習數學」是新課標的乙個重要理念，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在良好的教學情境下獲得基本的數學知識和技能，形成積極的情感與態度。特別是小學生的注意力不夠集中，口算教學相對來說又比較枯燥、乏味，教師如果不能夠根據教學內容和學生的實際合理選取素材，設計一些生動有趣、直觀形象的情境，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯絡，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，往往會出現事倍功半的結果，不能達到有效學習的目標。
那麼，怎樣才能在口算教學中創設生動有效的情境，產生良好的學習效果呢？我認為，必須做到以下三點：
（1）情境的生活性。數學基於生活，數學的知識**於生活，因此我們在設計情境時，應該貼近生活，把學生已有的生活經驗為教學所用。例如：
在教學北師大版教材一年級上冊《乘車》一課中，我是這樣設計情境的：利用稍高一點的講台作為模擬汽車，放上兩排凳子，講台的左邊是前門，右邊是後門。一上課，隨著汽車喇叭聲和馬達聲，「司機」惟妙惟肖地開起汽車來，車上的兩名「乘客」也左搖右擺，同學們馬上被這熟悉的生活情景所吸引，爭著當乘客。
這時，我就直接提出要求：請乘客們自覺遵守「前門上，後門下」的規定，而下面的預備乘客要數清究竟每次停站上去多少人？下來多少人？
你能不能根據上下車的人數提出數學問題？提得好的同學在下一輪就可以當乘客。這樣的情境設計從學生自己已有的生活經驗入手，讓學生可以充分運用已有的經驗自主提出問題和解決問題。
（2）情境的有效性。教學就如生活，簡單有效才是真。我們創設的情景要真正為教學服務，讓學生在簡單有效的情境中把複雜的數學問題簡單化，在實際應用中學習數學。
如果只是為了情境而情境，在每一節課中都刻意製造情境，那就是一種假的教學情境，只會讓學生在熱鬧非凡的場境中浪費寶貴的40分鐘時間而一無所獲。如，我以前教《乘車》這課時，曾花費大量的精力和時間製作了乙個flash課件，但實踐證明：學生主動參與的情境遠比多**設計的情境更能激發學習興趣，更快地掌握算理和計算的方法。
（3）情境的知識性。對於小學低年級的學生來說，我們創設的情境不單能吸引學生的注意力，還應該用知識本身來吸引學生，讓不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容，讓他們都發現有價值的問題，使學生從小學會用數學的眼光關注情境，看過之後有思考、有回味，為培養學生數學思維能力提供空間。
二、啟用舊知，巧妙聯絡——有效進行口算教學的基礎
當代美國著名的教育心理學家奧蘇泊爾曾說過：「如果我們不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼，然後據此進行相應的教學安排。」學生在進入課堂學習前，對世界和事物有先入為主的認識，特別是數學學習，基本上都是在原有基礎上「添磚加瓦」，或者是利用已有知識作為鋪墊，或者是利用已有知識的矛盾衝突來學習新知。
如果在教學前沒有考慮到學生原有的認識和理解，無視他們的經驗，新的知識必將成為「無源之水」，一離開課堂，就又回到他們原有的認識上去。所以，我在進行口算教學時，經常會仔細琢磨「學生是否具備了新知識學習所必需的認知基礎？」「學生原有的知識會對本課的重難點有哪些正、負遷移？
」「怎樣使學生在原有的理解基礎上建立新的理解？」從而進行有效的教學。
北師大版教材一年級上冊《有幾棵樹》一課，是在學生學習了「9+幾」之後，繼續學習「8+幾、7+幾、6+幾」的進製加法。因為學生在學習「9+幾」時已經能運用較多的方法推導出計算的結果，並且通過比較和練習，大部分學生對「湊十法」和「利用舊算式推出新算式的得數」這兩種方法比較熟悉，並能有效地應用。因此，在教學後面的進製加法時，我根據新舊兩種知識含有的共同因素較多，知識的正遷移較明顯，在複習時先設計了一組「9+幾」的口算題讓學生搶答，並抽問其中「9+2」和「9+9」的推算方法，讓學生再一次通過複習舊知為新知做好準備。
新課教學時，我沒有像課本一樣出示主題圖，也沒有用教具引出算式，而是直接出示「8+5」這個算式，問：「誰會用昨天學習的方法很快地算出得數？老師想讓算得快的同學來當小老師，好不好？
」結果，學生有的很快運用「湊十法」算出了「13」，並總結「加8就把另乙個數減2作為得數的個位」（簡稱「加8減2」）；有的根據「9+5=14」推出「8+5=13」；還有小部分的學生繼續擺學具、數手指等前面學過的方法進行推算。從上面可以看出，新知識老師並沒有講解，學生自己就學會了，在學習的過程中，學生主動進行了知識遷移，把新知識和所學過的舊知識有機地聯絡起來，學生的學習能力得到提高，學習的積極性被激發出來。事實證明，學習的效果也非常好。
三、理解算理，掌握演算法——有效進行口算教學的核心
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算。在低年級的口算教學中，普遍存在「重演算法，輕算理」的現象。有些老師認為孩子年齡小，講清算理往往要花比較多的時間，倒不如用這些時間多進行幾道口算題的練習，導致學生認為口算又簡單又好學，一聽就會，因而不肯動腦筋，僅滿足於機械練習。
其實這是低年級口算教學的乙個誤區，只注意口算的結果，忽視了低年級口算能力的訓練。遇到偏難一點的口算題時，學生因缺乏能力，掌握不了規律，就用筆算的程式代替口算程式，還會使學生出現「算理混淆型」的錯誤。
怎樣才能幫助低年級學生理解算理呢？根據低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主、抽象思維能力較差的思維特點，利用學具突破理解的難點不失為乙個較好的方法。在學生的學具袋中有小棒和各種各樣的**，這些都是一些很好的教學資源，有的教師可能覺得上課時用**或小棒進行操作比較麻煩，課堂不好組織，不喜歡用，但實際上這些操作活動對我們的教學是很有利的。
例如：在進行20以內進製加法的教學時，為了讓學生理解「湊十」的過程，特別是進行「9+幾」的第一課時教學時，可以讓學生充分地操作學具，通過直觀感知來幫助學生理解算理，從而有效地突破了難點，為形成技能奠定了基礎。
要學生理解算理，還要重視培養他們大膽地說算理。學生能說就能想，這樣有利於理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。如，進行20以內的退位減法教學時，出示：
「15-6=（ ）」，問：「15減6等於幾呢？」要求學生講出多種思維過程。
有的學生說：「做減法想加法，想9+6=15，所以15-6=9。」有的說：
「先算出15-5=10，再算10-1=9。」還有的說：「把15分成10和5，先用10減9得1，再用1加5得6，所以15-6=9。
」等。學生說完加以表揚，再出示不同的退位減法式，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。
學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好地理解算理，口算能力也必然得到培養。
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