摘要：合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方法，小組合作是基本形式。因此，在許多課堂中都能找到小組合作學習的影子。
我認為在劃分學習小組時，應該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分，每組都包含不同能力程度的學生。小組合作學習，要求明確，合理分工，問題設計要明確，及時點撥及評價要合理。
關鍵字：低年級合作學習評價策略
合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方法，小組合作是基本形式。因此，在許多課堂中都能找到小組合作學習的影子。但是，在小組合作學習的實施過程中，其學習效果不盡人意。
那麼，如何有效地發揮小組合作學習的作用呢？
一、將不同層次的學生進行合理搭配
在小組活動過程中，常常出現各小組活動的速度快慢不同的情況，速度快的小組完成任務後，就開始「亂說亂動」。究其原因，一是低年級學生的自製能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認為在劃分學習小組時，應該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分，每組都包含不同能力程度的學生。
在小組合作學習的初期，可以指定組織能力及自覺性都較強的學生擔任組長，由組長對小組的活動進行組織和分工，經過訓練後，學生會逐步形成合作意識，掌握交往的技能。另外，為了讓更多的學生參與到組織活動中，使學生都獲得鍛鍊的機會，可以讓學生輪流當組長，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且可以滿足學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。
二、要求明確，合理分工
在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀的示範給學生的小組活動提供乙個活動模式，讓學生明確如何合作。並且，在進行小組合作學習時，教師應該首先把合作學習的內容、目的、要求向學生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。
三、小組合作學習，問題設計要明確
我們會發現在小組合作學習中，一開始學生就不知怎麼辦。這種情況的出現，一般都是由於教師問題設計不明確造成的。學生討論時往往盲目發言、信口開河，說一些與研究內容無關的話。
這時，需要教師及時調整思路，把體現新理念新思想、富有**性和思考性的問題明確提出來。在合作學習之前，教師向學生說明交流的內容和目標是什麼，完成任務的過程及要求。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進人合作**程式。
同時，教師啟發學生運用已有的知識和經驗解決問題，鼓勵學生擔負起在小組合作學習中的責任，促進學習的遷移。每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。因此，在小組合作學習中，教師要以問題為中心，讓學生帶著問題走進合作學習中去，對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反覆說明任務的內容及操作程式。
學生明確了問題，對參與小組合作學習就有了目的性。
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