本節課最大感受是由於課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特徵。
《認識方向》的教學反思
龐豔萍一、創設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基曾說：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。」課始，我借助兒童喜歡的洋娃娃，將學生的注意力集中起來。
課中，創設「春遊」這一寬鬆、和諧的活動大情境，以「當小導遊」「幫小動物找家」「參加動物園」等鮮活的形式，使學生身臨其境，玩中想，樂中思。從而有效地激發了學生的學習興趣，促使學生自始自終保持高漲的學習熱情，形成積極的情感態度。
二、聯絡生活，直觀教學、
「認識方向」是《數學課程標準》發展學生空間觀念的加強內容之一。學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題，所以本課的教學，我充分利用學生已有的知識積累，結合學生的生活經驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。
同時緊密結合教室內學習小組與洋娃娃的位置關係，讓學生置身於直觀而又現實的情境之中，通過遊戲，來進一步理解這四個方向，加深對新知的認識，促進學生空間觀念的形成。
三、自主探索，合作交流
《數學課程標準》指出：「教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中。」本課是在認識東、南、西、北的基礎上安排的，教學時我讓學生運用已有的知識和經過自主探索、合作交流認識東北、東南、西北、西南的。
在這一過程中，讓學生經驗到了獲取數學知識的喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。
《長方體的體積》的教學反思
龐豔萍本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索並掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我並沒有設定「漂亮」的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，丟擲乙個問題，「能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？」目的有二：
一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索慾望。果然，課上學生的興趣快速激起，為後面的探索活動提供了足夠的情感準備，並羸得了充分的操作探索時間。
本節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由於在前幾節課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，並且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據長方體與正方體的關係——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝稜長×稜長×稜長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯絡與區別。
在這乙個環節的操作探索活動中，學生通過資料的記錄與分析，發現長方體體積與長、寬、高（正方體體積與稜長）之間的關係，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，並根據資料抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯絡與區別，有助於知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。
關於培養小學數學空間觀念的教學反思
作者 朱玖成 南北橋 人文社會科學學刊 2015年第06期 摘 要 小學是數學教育的早期階段，主要內容是教小學生識數 加減乘除的運算 了解式和方程 圖形的計算公式 常用單位的轉換等知識，為簡單的計算和培養數學的思維打下基礎。老師應該根據小學階段學生的心理特徵和教學要求，合理安排教學內容，因材施教。隨...
小學階段數學常用公式大全
1 每份數 份數 總數 總數 每份數 份數 總數 份數 每份數 2 1倍數 倍數 幾倍數 幾倍數 1倍數 倍數 幾倍數 倍數 1倍數 3 速度 時間 路程 路程 速度 時間 路程 時間 速度 4 單價 數量 總價 總價 單價 數量 總價 數量 單價 5 工作效率 工作時間 工作總量 工作總量 工作效...
在小學數學教學中如何培養學生的空間觀念
在小學階段分為圖形的認識也就是從不同方位觀察到的物體的形狀 大小及位置關係進行想象，並用語言進行描述 圖形的運動也就是對學過的幾何形體的形狀 大小 位置關係進行回憶並對物體的平移 旋轉的情境進行想象 再就是圖形與位置並借助想象進行幾何體與三檢視 展開圖間的轉換，並且要以發展學生的空間觀念 幾何直觀 ...