在課程標準中闡述了空間觀念的主要表現：能從實物的形狀想像出實物的形狀，進行幾何體與其三檢視、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較複雜的圖形中分解出基本的圖形，並能分析其中的基本元素及其關係；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能採用適當的方式描述物體間的位置關係；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。
這好幾天聽了《培養小學生空間觀念的教學策略》專題講座讓我再一次感受到要培養學生的實踐能力必需引導學生以實際生活中發現數學、理解數學和感受數學，這是培養學生實踐能力的有效途徑。
培養學生的空間觀念，專家們特別強調圖形給人帶來的直觀。學生每天都在和圖形接觸、交往，日常生活中積累下的對圖形世界感知、表現和思考構成了學生豐富的經驗背景，這就決定了兒童空間觀念的形成更多的要依賴於動手操作和直觀感知！讓學生在生活實踐中體會數學。
學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識、自主學習的程度就越高。如：學習了《長方形的表面積》後，我讓學生計算粉刷所在教室的總面積;學習《圓》、《圓錐》後，引導學生測量、計算大樹直徑與橫截面的面積，計算沙堆的體積與重量。
這樣讓學生在情境中運用，感受到數學的價值。只有親身體驗的知識才能更深刻的理解，更熟念的運用。從而培養學生的實踐能力。
現在就結合我的教學實際談談在小學數學教學中如何培養學生的空間觀念：
一、密切和現實生活的聯絡，培養學生的空間觀念。
數學**於生活，而又服務於生活。課程標準強調：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
」對於空間與圖形的有關知識的學習，有機的與學生熟悉的生活聯絡起來，為培養學生的空間觀念提供豐富的經驗。現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源，教師要善於運用學生已有的生活經驗組織教學。比如在教學角的認識時，我先用多**為學生創設生活中的情境，出示：
主題圖、剪子、水龍頭、吸管等生活中常見的事物，讓學生從中抽出角的圖形，隨著學生的回答並用紅色標識出來。為學生初步認識角建立表象。在教學的最後，當學生對角有了充分的認識之後，又讓學生找一找生活中哪些的物體表面上有角，讓學生經歷了從生活中抽象出圖形並應用於生活中的過程。
又如在直線、射線和角的教學中，我在引導學生初步認識射線的特點之後，讓學生列舉生活中有關射線的例子：如太陽光、手電筒的光線進一步感知射線的特點等。這樣的教學，為學生建立起數學知識與生活的聯絡，讓學生從自己所熟悉的事物中去感受數學，培養空間觀念。
二、注重動手操作，培養學生的空間觀念。
小學生的思維處在形象思維向抽象思維過渡階段，直觀與操作在學生形成幾何概念中有著極為重要的作用。學生親自動手，讓視覺、聽覺、觸覺等多種感官協同參與活動，使學生有較多的機會通過內容豐富的圖形符號感知及實際操作**活動，有利於空間觀念的形成和鞏固。心理學家皮亞傑說過，知識**於動作，小學生的思維經常是從動作開始的，動手操作很容易激起他們的好奇心和求知慾。
如在教學圓的周長計算公式時，先引導學生猜想：圓的周長與什麼有關係？接著引導學生同桌合作，利用學具進行操作，有的學生用繩子繞圓一周，測量繩子的長度，有的學生把圓形物體在直尺上滾動一周等，記錄好周長和直徑，通過計算，發現圓的周長總是它直徑的3倍多一些；又比如，在教學平行四邊形的面積計算公式的推導時，讓學生通過剪一剪，拼一拼，把平行四邊形轉化成我們學過的長方形，再根據長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式等。
這樣學生在自己的操作中，通過獨立思考掌握知識，形成空間觀念。
在數學學習中，要豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。重視培養學生的空間觀念，既有助於學生很好地認識世界，解決日常生活中的問題，又為今後進一步系統的學習幾何知識打下良好的基礎。
培養小學生空間觀念的策略
作者 陳曉紅 知識窗 教師版 2013年第03期摘要 小學生缺乏空間觀念的現象很普遍，而 空間觀念 這部分知識是小學數學教學中最薄弱的環節，所以，幾何知識的學習也成為教學難點。因此，在幾何知識的教學中，教師應根據教育理論和教學實踐，採用合理 有效的教學方法，以培養學生的空間觀念，提高學習效率。關鍵詞...
培養小學生空間觀念教學的幾點體會
通過參加 培養小學生空間觀念的教學策略 專題培訓後，充分認識到空間觀念是 空間與圖形 領域教學中的一種教學方式，它不僅有助於小學生獲得後續學習應知和必需的知識。就此，本人結合參加專題培訓的收穫與從事多年小學數學教學的經驗，談一談如何培養小學生空間觀念教學的幾點體會。一 提高對小學空間觀念教學的思想認...
培養小學生空間觀念的教學策略
空間觀念空間觀念是指在空間知覺的基礎上，形成的關於物體形狀 大小 位置關係的表象。一是觀察圖形時，常常被一些明顯的非本質特徵所迷惑，而不易發現圖形的本質特徵，如認為邊越長角就越大 梯形的下底一定比上底長等 二是在運用概念進行判斷推理時，容易顧此失彼，如注意平行四邊形的對邊平行，而不太注意對邊相等 對...