作者：酈海明
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第10期
人們認識事物的本質和特點及其規律，總是從具體到抽象，從感性到理性的。因為實物和圖形直觀性很強，容易為學生認識和理解，也容易使學生建立起空間觀念。如果離開實物和圖形的觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，空間觀念既難於建立，更難於向高層次發展。
如何依據認知規律，培養學生的空間觀念呢。
一、提供豐富的實物模型，感知空間觀念
實物模型是幾何知識教學的基礎，是各種幾何圖形得以抽象出來的現實源泉，離開了實物模型的空間幾何結構，空間觀念將是無本之木，無源之水。因此，教學時提供相應的實物模型，以及直觀圖形，讓學生有條理、多角度地觀察，多感官協同地充分感知，增強學生對幾何形體的感性認識，加深學生對其形狀、特徵、空間位置的感知、理解和記憶。因為實物模型比語言更有說服力和真切感。
運用實物模型有助於學生第一訊號系統和第二訊號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關係。
如教學《物體分類》一課，首先讓學生以小組為單位，說說自己帶來了什麼物體，再讓學生看一看、摸一摸各種實物，感知每種物體的形體特徵，然後組內將物體分類，最後說一說分類的依據。學生通過觀察發現每一類物體都有類似的特徵。這個活動是在學生的觀察、教師的指導下進行的，是學生主動去尋找和比較得出來的一種知識的感性積累，在這種活動中，學生完成了從感性到表象的轉化，實際上就是對乙個物體形狀的抽象過程。
又如教學長方體、正方體時，可以通過觀察學生自己準備的保健箱、牙膏盒、磚頭、魔方、火柴盒等實物，加深對長方體、正方體的認識。在認識長方體、正方體的稜、面、頂點時，讓學生拿出自帶的長方體形狀的盒子作為學具，自己看一看、摸一摸，讓學生指出它的長、寬、高，指出哪兩個面的面積相等、哪幾條稜的長度相等，通過對實物模型的觀察、比較、分析，理解長方體的頂點、稜、面之間的相互位置關係，建立起形體間相互位置關係的表象。從而初步培養了學生形體特徵的空間觀念。
談學生空間觀念的培養
初中數學修訂版大綱明確指出 要發展學生的思維能力和空間觀念 並具體闡述了空間觀念主要是指 能夠由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀 能夠由複雜的平面圖形分解出簡單的基本的圖形 能夠在基本的圖形中找出基本元素及其關係 能夠根據條件作出或畫出圖形 由此可見，發展學生的空間觀念，是平...
如何培養學生的空間觀念
內容摘要 一 空間觀念的概述 空間觀念 是數學課程改革的乙個核心的概念。培養兒童具有初步的空間觀念，是小學數學教學目標之一。什麼是空間觀念？依照一些專家的說法就是指人們對客觀事物 幾何形體的形狀 大小 位置以及它們之間的變化 關係和基本結構在頭腦中形成的概括化的形象。數學課程標準 也對空間觀念的表現...
遵循學生識記規律,提高英語單詞記憶效率
由於社會的需求。英語學習已經在社會上得到了高度的重視，從以往的教學經驗來看，學生只是按照教師的教授按部就班的學習，除英語課堂以外對單詞的鞏固和使用率也很低，因此英語教學的有效性不高。詞彙教學是英語教學的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。外語教學中我們常常聽到學生抱怨 單...