海口市第十六小學潘飛諜
空間觀念是指對物體的方位、距離、大小和形狀的知覺。作為義務教育階段數學學習內容的核心概念之一,《數學課程標準》將以往的「幾何」拓展為「空間與圖形」,不僅從內容上作了更新,而且突出了空間觀念的培養。教學中，我們應根據學生的認識規律，採用多種教學手段，教學方法，引導學生發揮多種感官功能，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體有深刻的認識，這樣有利於學生空間觀念的形成。
當然，學生空間觀念的建立不是一蹴而就、一朝一夕的，應該遵循認識規律，通過學習內容的相互滲透、逐步深入，以及由淺入深、由表及裡、生動形象的教學手段和教學方法，使學生循序漸進地建立起空間觀念。
結合教學實踐我覺得培養學生空間觀念的途徑主要有以下幾點：
1、與現實生活密切聯絡。空間觀念培養的初級階段往往是從認識生活中的實際物體開始的，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，學生才可能脫離實際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。例如在教學角的認識時，可以讓學生從生活中廣泛的找角，在教學長方體和正方體時，也要讓學生從生活中找一找具有這樣幾何形狀的物體。
2、大量的觀察和操作。通過直觀的操作和感知，可以加深學生的體驗和理解。通過仔細的觀察，可以有利於學生掌握其特徵。
例如：教學圓的特徵時，讓學生把圓的紙對折，認識的直徑都是相等的特徵；教學對稱圖形折一折，發現對稱軸及對稱軸兩邊完全重合，讓學生了解所對折的那條線就是想要找的對稱軸。使學生感悟軸對稱圖形的特徵。
有些學生對長度、面積、體積單位沒有建立正確表象的主要原因是學生沒有進行動手操作，讓學生自己組織對教室進行測量得出教室的面積。
3、要讓學生會看圖和畫圖。看圖實際上就是把抽象的圖形還原為較為具體的事物的過程，是乙個反向思維的過程。對於較簡單的圖形，可以讓學生在觀察實物後，嘗試著畫出抽象圖，這是乙個由實物到圖形的順向思維過程。
例如：在教學垂線的畫法時，在幫助學生形成垂線的概念中，為了便於學生觀察，我用兩條顏色不同的垂線表示兩條直線來演示它們相交過程的再現，把一條線呈水平方向固定在黑板上，轉動另一條垂線，當乙個角成為直角時，讓學生觀察其角發生了怎樣的變化，在引出垂線概念後，讓學生明白，判斷兩條直線是否互相垂直的關健是看相交的角是否成直角，它與兩條直線的方向無關。這樣，在畫圖過程中，既加深了學生對概念的理解，形成了表象，又進一步發展了學生的空間觀念。
4、教師要注意提公升學生的思維水平。在學生充分感知後，教師一定要盡可能的引導學生脫離實物進行思維，發揮空間想象，經過長期訓練，讓學生養成一種能夠自覺地將實物抽象出圖形，在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，並能將這些圖形進行拼擺、組合、加工的能力。
在空間觀念的培養中，我們要用發展的眼光看孩子，空間觀念從理念變成有助於培養學生創新意識的現實，還需要深入進行研究和**，有利於學生形成空間觀念的內容、情境和教學方式也需要在實際操作過程中不斷探索。
採取多種途徑培養學生空間觀念
周長的教學 走一走，繞講台走一周 畫一畫，沿課桌面的四邊畫一周 指一指，課本封面的一周，使學生具體能看到 周 圍一圍，在釘子板上圍成乙個平面圖形 量一量，黑板面 講台的一周的長度，再抽象出各種平面圖形的周長，概括出乙個圖形邊長的和就叫做這個圖形的周長。面積的教學 摸一摸，用手摸一摸課本的封面 課桌面...
談學生空間觀念的培養
初中數學修訂版大綱明確指出 要發展學生的思維能力和空間觀念 並具體闡述了空間觀念主要是指 能夠由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀 能夠由複雜的平面圖形分解出簡單的基本的圖形 能夠在基本的圖形中找出基本元素及其關係 能夠根據條件作出或畫出圖形 由此可見，發展學生的空間觀念，是平...
如何培養學生的空間觀念
內容摘要 一 空間觀念的概述 空間觀念 是數學課程改革的乙個核心的概念。培養兒童具有初步的空間觀念，是小學數學教學目標之一。什麼是空間觀念？依照一些專家的說法就是指人們對客觀事物 幾何形體的形狀 大小 位置以及它們之間的變化 關係和基本結構在頭腦中形成的概括化的形象。數學課程標準 也對空間觀念的表現...