幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、製作、實驗等活動，掌握形體的基本特徵和面積、體積的計算方法，並注意在實際中應用，以利於培養初步的空間觀念。因此，在幾何知識教學中注意促進、培養和發展學生的空間觀念。
在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特徵，以形成正確的概念。如在學習長方形的認識時，啟發學生根據自己已有的知識找出生活中的長方形來。
學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板麵等。此後，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特徵。然後教育學生用簡練的語言將長方形的特徵描述出來。
接著，再用紙、筆畫出乙個長方形來。
在觀察中比較、想象，培養空間觀念。想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高階的思維活動。在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反覆細緻觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象。
如講圓錐體時，圓錐的高線學生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，並進行實際操作，讓學生細緻觀察，從而幫助學生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學生觀察到切開後的橫截面是乙個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。可讓學生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便於學生理解，空間想象力就會初步形成。
在實際運用中，發展空間觀念。在教學中，要引導學生經常運用圖形的特徵去想象，解決各種實際問題，發展他們的空間想象力。如向學生出示這樣一題：
將乙個長５厘公尺、寬４厘公尺、高３厘公尺的長方體，平均分成兩個小長方體後，表面積最多增加（）平方厘公尺。最少增加（）平方厘公尺。對於這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象這樣乙個長方體。
長方體的六個面分別是由組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５×４面）。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４×３面）。學生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依託，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關係去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。
沿小面平均分可多出兩個小面積。
如何培養學生的空間觀念
內容摘要 一 空間觀念的概述 空間觀念 是數學課程改革的乙個核心的概念。培養兒童具有初步的空間觀念，是小學數學教學目標之一。什麼是空間觀念？依照一些專家的說法就是指人們對客觀事物 幾何形體的形狀 大小 位置以及它們之間的變化 關係和基本結構在頭腦中形成的概括化的形象。數學課程標準 也對空間觀念的表現...
課堂教學中如何發展學生的空間觀念
這幾年一直教六年級，例如 長方體和正方體的認識 這節課中引導學生認識什麼是立體圖形。讓學生用手摸長方體的紙盒的面，使學生感覺它很平，再用兩隻手握一握長方體的紙盒。問 有什麼感覺？為什麼會有這種感覺呢？指出它占有一定的空間，像這樣占有一定空間的物體的形狀就是立體圖形 電腦顯示若干立體實物 問 這些物體...
增強學生讀圖能力發展學生空間觀念
三 增強生活知識經驗 學生完成資訊梳理後，需要進一步理解題中關鍵詞的意思或圖中含義。學生只有通過廣泛的社會實踐，充分地利用社會生活教育資源，才能使學生清晰透徹地理解。因此，加強與家長溝通 形成家校合力，讓學生廣泛地參與社會實踐就顯得非常重要了。家庭是社會的組成部分，也是孩子教育的第一課堂，家長更是我...