學生空間觀念培養與教師課堂教學策略實施

學生空間想象能力的培養是教學過程中教學的的重點，同時也是學生學習的難點。在我的教學經驗中我發現有絕大部分同學怕學習與圖形有關的內容。主要是由於圖形的認識比較抽象難以理解，同時學生的邏輯思維能力與空間想象能力有限。

課堂也不利於展開，給學生講解時簡單的描述不夠形象，而且僅憑老師的描述並不能夠讓學生清楚地掌握空間圖形的構造與特徵；另一方面的原因是農村教學設施和條件，有很多侷限，導致很多教學模型沒有配備。課堂教學難以用形象、凝練、易懂的語言開展，結果造成很多學生對這一內容理解都是模稜兩可的。

通過這次學習，讓我掌握了一些解決問題的手段與方法。應對一般的幾何圖形教學時，我們可以採取像以下幾種方法來處理。首先，事先在認識圖形時，讓學生形成正確表象。

第一印象形成的表象會在學生的頭腦中產生重要的影響。讓學生形成表象可以考慮以下幾個方面：（ 1 ）在生活中找到原型：

基本圖形均是**於生活，在生活中可以找出很多事物原型，借助生活原型讓學生對圖形認識深刻。如長方形的桌面、課本面、牆面等，平行四邊形的推拉門、柵欄等，建築物中更是各種圖形俯拾皆是；（ 2 ）標準圖形：生活原型中的實物淡淡隱去，抽取本質圖形，抽象出數學圖形。

例如，圓錐的認識一課中，教師出示生活中的集中圓錐形物體**，然後抽象出其中的圓錐。

投影(照相)，旋轉，展開。就圓柱的側面積求算為例：可以通過把圓柱展開的方式讓圖形由三維降為二維。

同樣可以將長方體、正方體、圓錐展開分別得到各自的展開圖。再如在圓錐的認識教學中，教師出示乙個扇形和 4 個圓（如下面左圖），讓學生觀察扇形可能與哪乙個圓正好組成乙個圓錐？教師又出示在相等的圓中剪出的 3 個大小不同的扇形用這 3 個扇形圍圓錐的側面， 3 個圓錐的高會一樣嗎？

使學生在一串圖形的比較中分辨圖形，在分辨過程中把握圖形之間的關係。

綜合這些方式、方法確實是給我們教學帶來了許多方便，不僅把一些平時棘手的問題簡單化，而且還提公升了課堂教學效率。哦這讓我很有感觸，我在以前的教學中也曾用過一些教學策略，這次讓我真正體會到日常教學時，教學策略不一定是用了就能提高教學效率，採納教學策略一定要注意它實施的有效性。