【摘要】計算教學是小學數學教學的重要組成部分之一，其重點在於對小學生的運算能力和計算思維的訓練。在數學計算教學中，教師不僅要傳授學生數學計算的方法，還應該在知識的綜合運用和知識的融會貫通上對學生加以培訓，即培養學生的知識遷移能力。讓學生在學習中能夠舉一反
三、由點及面，使學生把所學知識變成自身能力。
【關鍵詞】小學數學；計算教學；知識遷移
隨著新課改的不斷推進，對小學數學計算教學有了新的目標，提倡小學數學計算教學要算用結合、演算法多樣化，培養學生專心學習、獨立思考的學習能力。而小學生正是對數學神奇的運算充滿好奇的時期，他們對學習有著濃厚的興趣，但這個時期的他們，還沒有具備完善的知識體系，因此，這一時期教師就應當把加強學生知識遷移作為教學工作的重點。如何將學生帶入到課堂中，形成良好的知識遷移能力，下文逐一進行論述。
一、在計算數學中培養小學生知識遷移能力
（一）加強新舊知識的聯絡，實現遷移通暢
奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發生影響。簡而言之，認知結構是培養學生知識遷移能力的基礎，沒有對學習形成乙個認知體系，要培養知識遷移也就是天方夜譚。形成認知結構對學生進行下一步新知識的吸收有著較為重要的作用，可以說是學習的重中之重，唯有找準這兩者間的連線點，學生才能有效進行知識的遷移。
因此，在進行教學時，教師在關注知識教授的同時，引導學生將學過的知識點串聯起來複習，以此來帶動學生的成就感，使學生掌握新舊知識的關鍵。
例如：在人教版五年級小學數學《分數的加法與減法》的教學中，學生在以前的學習中已掌握了數字，能夠從一認到千、萬，學生已經基本掌握了相鄰計數之間的轉換進率，在之前學習了加法與減法之後，再學習分數的加法與減法也有著共同之處。新舊知識就有了共同的特點：
一是計數方法基本相同。二是數字的讀取順序。三是相鄰計數之間的計算方式也相同。
這些共同點均是新舊知識重要的關聯點。這就很好的為教師進行「以模擬促遷移，抓訓練攻難點」的教學策略有了媒介，這就能夠引導學生進行「以舊學新」的知識遷移，掌握新知識也變得更加容易。
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