引導學生主動參與提高課堂教學效果美國著名心理學家布魯納說：「學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。」學生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養能力。
下面談談初中數學課堂教學中，如何喚起學生的參與意識，創造參與機會，培養學生參與能力的一些粗淺做法。 一、營造融洽的課堂氛圍目前課堂教學，教師嚴肅有餘，親切不足，許多學生被動接受，畏於師道尊嚴不敢質疑問難。為此，教師要創設「融洽」情境，使學生有主動參與的熱情。
這裡的「融洽」,不僅要求營造寬鬆、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態度上對學生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。 二、創設情境，設疑激趣，把握匯入契機心理學研究表明：
精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境中，初中數學課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念匯入等。如教「分母有理化」一節時，教師上課後，板書一道題：「計算 1∕√2（精確到0.
01）」.指定兩位同學用兩種不同方法板演。乙個先把分子、分母同乘√2,很快算出結果。
另乙個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。兩生做完後，教師問學生：
哪種方法更簡便？學生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：
講「座標的互化」,先舉例比喻各國度量衡制不統一，我們不僅要掌握市製，而且要學會公制，並且能夠將它們互化。接著轉入主題：直角座標系，極座標系，在建立函式和圖象的對應關係時，各有優點，但有時需要將一種座標系下的方程轉化為另一種座標系下的方程。
這就是我們要學習「直角座標與極座標互化」的原因。這樣引入課題並不費力，目的明確，使學生產生強烈的求知慾，迫切學習新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學中來，激發起主動參與研究的強烈慾望。 三、創設活動過程，培養學生動手能力著名心理學家皮亞傑說：
「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展」.由此可見，活動是聯絡主客體的橋梁，是學生認識發展的直接源泉，因此，教學中教師要多創設讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達等活動情境，最大限度地引導學生參與，以「動」啟發學生的思維，實際上，課堂就應當是學生的「活動場」,教學過程就應當是學生的「活動過程」.教師的主導作用之一就是要創設好「活動點」.
例如初中數學「實習作業」一課教學設計：⑴學生自製測傾器；⑵讓學生設計實驗；⑶學生用測傾器、刻度尺等器材，動手做實驗，**用直角三角形知識解決實際問題的方法；⑷學生試著自行小結，教師總結講解；⑸介紹用測傾器測底部不能到達的其它建築如樓房、煙囪等高大建築物的高度。在實習作業期間，教師在現場進行觀察指導，並回答學生提出的問題。
整個教學過程通過學生積極參與活動，讓學生自主學習，自己**，自己設計，自己分析，教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，其教學效果甚好。 四、抓住問題關鍵，通過討論培養學生創新能力在課堂教學中，討論是學生參與教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學中如能依照教學目標組織學生充分討論，並以積極的心態互相評價，相互反饋，互相激勵，則有利於發揮集體智慧型，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。
當然，關鍵還在於討論問題的恰當設定。比如我在「有理數乘方的符號法則」的教學中，就提出像（-2）1 =?（-2）2 =?
（-2）3 =?（-2）4 =?……放手讓學生進行研究，討論，爭辯。
這樣在學生的激烈討論以後，再根據討論情況，得出結論。再如在數學習題課教學中設定一些如 「已知如圖：ab切☉o於點b, bc⊥ao於點c.
求證：∠1=∠2.」這樣的多解題多變題，組織學生討論，這樣的教學，不僅能激發學生的學習興趣，更能加深對所學知識的理解，同時也培養學生創造性思維的能力。
五、設定懸念，留給學生適當空間陶行知認為，創造教育是培養民族活動的教育，是培養學生「獨出心裁」能力的教育，而在創造教育中「行為」「思想」是創造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此，教師要善於為學生創設行為上的「空白」情境，留給學生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學習、研究的機會，養成創造的傾向、意識；同時，更要為他們創設思維上的「空白」情境，讓他們能靜下心來，搜尋豐富的資料，進行深邃地思考，以發揮其內在的創造力。如在課堂結尾時，留些問題，設定一些懸念，吊吊胃口，使其產生「欲知後事如何，急需課後解決」之感，激發學生課後主動參與學習，創造的慾望。
又如在布置作業時，也可布置一些社會實踐活動的內容，讓學生主動參與研究性學習，培養他們的創造力。 六、增強學生信心，體驗成功喜悅心理學家指出：「乙個人要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，教育家蘇霍姆斯基說過：
」乙個孩子，如果從未品嚐過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。「因此，教師要努力創設」成功「的情境，讓每位學生在順境學習中增強信心，體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。把握好」成功點「及時鼓勵，使學生的參與意識得到強化和昇華。
總之，在教學過程中，教師應強化學生的主體意識，多角度多途徑地引導學生積極主動參與教學的全過程，並通過有意創設情境，培養學生的思維能力，特別是逆向思維，消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學生在主動參與學習過程中發展智力、培養能力。
優化數學課堂教學引導學生主動參與
課堂是學生獲得知識的主要場所，課堂教學應在有限的時間裡使學生獲得更多的知識，同時還可以獲得終身學習的能力.每一名教師在實施教育 教學的過程中需要優化課堂教學，引導學生積極主動地參與教學過程，讓他們積極動腦 動口 動手，充分發揮他們的主動性和創造性，這樣才能有效地實施優化數學思維教育.下面，筆者結合幾...
引導學生主動參與優化數學課堂教學
課標要求在數學教學中，要注重過程教學，即把得到結論的全部思維過程展現給學生，同時讓學生參與到這個過程中來，培養學生參與 討論的意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢和要求。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生 動 起來。即讓學生的思維活躍起來，手腳解放出來，讓他們積極 主動地參加...
引導學生積極主動參與課堂教學活動的嘗試
四川什邡洛水中學溫廷茂 課堂教學是素質教育的主戰場。組織好課堂教學，優化課堂教學過程，充分利用各種教學方法和教學手段調動學生積極性，使其主動參與教學活動，由被動接受為主動學習，由 要我學 為 我要學 只有這樣才能使課堂教學顯得生動活潑，學生思維活躍，接受知識能力加強，學生質素得以提高，教師的主導作用...